翻轉(zhuǎn)課堂為什么比傳統(tǒng)教學強之三）

金陵

翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習是一個目標管理的過程。這個目標管理過程通過問題導向的學習任務，化紛繁復雜為清晰明了，方便學生達成學習目標。

● 問題導向使課前自主學習變輕松

微課程教學法要求教師精心設計指導學生課前自主學習的方案——自主學習任務單（簡稱“任務單”）。因為，完成“任務單”給出的學習任務，是學生達成學習目標的主要途徑。

為此，微課程教學法要求教師設計學習任務必須貫徹問題導向原則。即要求學習任務能夠把對學習內(nèi)容的整體理解，以及對教學重點、難點和其他知識點的分析，轉(zhuǎn)化為問題。

筆者曾經(jīng)在翻轉(zhuǎn)課堂實驗之前詢問過教師：翻轉(zhuǎn)課堂最大的困難可能是什么？不少教師表示：我們的學生不會自主學習。

但是，實驗發(fā)現(xiàn)，面對問題導向式的學習任務，學生幾乎沒有不會自主學習的。原因在于，問題導向的學習任務有利于學生看清學習要解決的問題，從而綱舉目張地完成學習任務，達成學習目標。學有困難的學生可以反復觀看教師提供的配套教學視頻，直到完成學習任務。隨著自主學習日復一日地進行，自主學習的效果越來越好。這些情況表明，問題導向的學習任務具有很強的可操作性。

教師不得不對自己的學生刮目相看。他們欣賞學生能力的變化，由此發(fā)現(xiàn)自己在指導學生自主學習方面的潛能，還增強了實驗翻轉(zhuǎn)課堂的信心。

除了使自主學習可操作之外，問題導向的學習任務還有幫助學生舉一反三的意義。

這是因為，問題一般反映概念、原理、方法。解決問題就意味著學生已經(jīng)理解所學材料的意義，具有舉一反三的學習能力。在解決問題的過程中，學生理清思路，作業(yè)駕輕就熟，學得輕松，效果又好。無論填充題、判斷題、選擇題、簡答題，還是需要分析、綜合的復雜題型，都可以較好地應對。

上海市民辦風范初級中學一位教師在任教的兩個班級中，一個試用“任務單”，另一個采用常規(guī)教學，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，使用“任務單”的班級的作業(yè)準確率比另一個班級高出14.11%。可見，問題導向的學習任務，對于提升學習績效是具有極其重要的意義的。

傳統(tǒng)教學忽視對學習是否有效問題的探求，僅僅關(guān)注“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)”。從作業(yè)的角度來看，其基本形式是“聽了做”或“看了做”。“聽了做”或“看了做”的結(jié)果不外乎兩種：一種是懂了做，這沒問題;另一種就不那么樂觀了，即沒懂就做。

值得一提的是，沒懂就做的學生是沒有能力舉一反三的。原因在于沒有問題的引領(lǐng)，不容易把握學習材料的真實意義，所以，其學習質(zhì)量不容樂觀。

微課程教學法倡導學習任務以問題為導向，把學習與作業(yè)之間的關(guān)系定義為“懂了做”，使課前自主學習變得輕松起來。其教學質(zhì)量，是傳統(tǒng)教學的“聽了做”或“看了做”，以及由于對學習能否達成目標的無把握，而寄希望于讓學生像熟練工那樣把各種題型都練過而取得成績的“題海戰(zhàn)”所無法企及的。

設計問題導向的學習任務，因為學科不同，在操作上略有差異。理科需要在搞清問題之后，給出適當?shù)牧曨}練練;信息技術(shù)等操作性學科需要搞清的概念等并不多，大部分是布置學生完成技能性作業(yè)，問題可以少一些;文科一般只要搞清問題，并且考前強化復習，完全沒有必要在平時炒冷飯。