計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工學一體教學改革初探

摘要：在我國技工院校的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學中仍然帶有很多傳統(tǒng)教學模式的印記。這種教學模式過分強調(diào)了預(yù)設(shè)和封閉要求，使得教學變得機械、沉悶以及程序化，造成了計算機教學質(zhì)量不高，嚴重影響著技工院校教學質(zhì)量的提高。本文通過結(jié)合我校的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一體化教學改革，提出一些一體課程改革的方法，以期對計算機專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置提供啟發(fā)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：計算機；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；一體化；課程改革

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）04-0095-03

收稿日期：2015-03-02

作者簡介：蘇冠楠（1982-），男，廣東省揭陽市高級技工學校講師、計算機教研室主任，本科。研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。（廣東 揭陽/522000） 一、技工院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學現(xiàn)狀

當前，大部分技工院校的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學停留在理論與實踐分離的教學模式，造成教學質(zhì)量的空洞和學生對理論知識記憶的不夠明確；其次，由于現(xiàn)在采用的教材很多知識與企業(yè)所需的知識不相符，造成了培養(yǎng)出來的人才不適合企業(yè)的需求，畢業(yè)生就業(yè)困難。

因此，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)要注重學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建“教、學、做”一體的人才培養(yǎng)模式，基本實現(xiàn)了與企業(yè)的“零距離對接”。而實現(xiàn)這種模式的教學就必須對現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學模式進行工學一體教學改革。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)一體化課程開發(fā)過程

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“工學一體”人才培養(yǎng)模式是依照“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以工作過程為學習內(nèi)容、遵循技能人才成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律”的理念來構(gòu)建“工學一體”課程體系的。開發(fā)的流程為：計算機網(wǎng)絡(luò)行業(yè)市場調(diào)研→實踐專家座談會→典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析→典型工作任務(wù)提取→學習領(lǐng)域描述→學習情境與課業(yè)設(shè)計→工作頁開發(fā)。構(gòu)建以職業(yè)能力發(fā)展為核心的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“工學一體”課程體系，以計算機網(wǎng)絡(luò)工程的工作過程為載體開發(fā)課程。教師與行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、資深技術(shù)人員共同合作，分析工作崗位的工作過程及職業(yè)能力的發(fā)展，提取典型工作任務(wù)。以提取的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)結(jié)合學校的教學資源、學生的學習能力，以及對專業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展的要求構(gòu)成計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一體化課程結(jié)構(gòu)。

1.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位分析

首先對揭陽市以及周邊城市所有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的單位廣泛研究，挑選10家比較有代表性計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)企業(yè)，進行走訪調(diào)研，并對調(diào)研情況職業(yè)過程進行分析、總結(jié)、歸納，得出六個職業(yè)，它們分別是辦公文檔處理、計算機組裝與維護、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)站前端設(shè)計與制作、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理與配置、中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售。

2.與實踐專家共同提取典型工作任務(wù)

根據(jù)調(diào)研后對就業(yè)崗位與職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域分析，第一次召開實踐專家訪談會，為體現(xiàn)全面性和實踐性，實踐專家由各個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司的人事經(jīng)理、技術(shù)主管（經(jīng)理）、技術(shù)骨干等組成，先由實踐專家填寫《實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表》和《典型工作任務(wù)描述表》，然后由骨干教師與實踐專家共同匯總、反復(fù)討論研究，最終得出職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)。

3.與實踐專家、教學專家共同制定工學一體化課程

工作任務(wù)提取后，只是從業(yè)人員工作時的任務(wù)或崗位，不能作為教學的課程，我們要制定符合教學規(guī)律的課程，就必須做到具有完整工作任務(wù)還要具備實際教學操作的課程。因此召開第二次訪談會，會議由實踐專家、教學專家、計算機網(wǎng)絡(luò)教師骨干組成，結(jié)合前面提取典型工作任務(wù)，加以歸納總結(jié)，最后再根據(jù)學校設(shè)置的3年高級技工《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》專業(yè)要求、學校現(xiàn)有教學資源和學生的基本情況制定八個學習領(lǐng)域課程。因此，八個工學一體化項目必須保證能完成高級技工所需要的課程內(nèi)容和完成技能訓練的要求。八個工學一體化項目分別是：辦公文檔處理、計算機組裝與維護、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)站前端設(shè)計與制作、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理與配置、中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售。

4.工學一體化課程教學大綱制定

工學一體化課程教學大綱制定和傳統(tǒng)的教學大綱模式有很大的不同，傳統(tǒng)課程邏輯性強，具有一貫性；而工學一體化課程是以完整的工作過程為主線進行教學，在教學過程中將一些相關(guān)的理論知識融合在完整的工作過程（工學一體化課程）中。工學一體化課程大綱著重描述在什么情況下完成什么樣的任務(wù)，完成該任務(wù)的工作過程是怎樣的，該過程的描述要反映對綜合職業(yè)能力的要求。包括從接受任務(wù)到完成任務(wù)的整個過程，課程的預(yù)期結(jié)果，學習本門課程后應(yīng)達到的狀態(tài)，目標要盡量可評價，等等。

5.確定學習情境

在學習情境的設(shè)計中要按照企業(yè)的實際工作流程序化每一個學習教學內(nèi)容，通過完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，不僅強化了專業(yè)能力，學生的團隊合作、溝通等社會能力不斷增強，分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力得以提升。

6.課業(yè)設(shè)計

課業(yè)設(shè)計是課程實施的必要條件，是教師根據(jù)課程學習目標的要求，運用教學設(shè)計方法，以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計學習目標和學習任務(wù)、確定學習內(nèi)容、策劃教學方案的過程，是學習情境設(shè)計“物質(zhì)化”的產(chǎn)品。主要包括：工作情境描述、學習任務(wù)描述、與其他學習任務(wù)的關(guān)系、學習目標、學習內(nèi)容、教學條件、教學組織形式、教學流程與活動、評價內(nèi)容與標準。

三、一體化課程的實施要求

一體化課程就是要打破傳統(tǒng)學科體系為主線的課程結(jié)構(gòu)，以企業(yè)的實際工作過程和真實活動情景作為學生的學習內(nèi)容，最終培養(yǎng)的學生與企業(yè)實現(xiàn)“無縫對接”。所以課程設(shè)施要重點從以下幾個方面考慮，才能保證課程構(gòu)建和實施均能取得成功。

1.教學組織模式

課程實施應(yīng)該以學生為中心，即學習的主體是學生，學習的目的就是獲取職業(yè)綜合能力，因此必須將學習置于工作過程（即教學過程）的中心，以學生自主完成工作任務(wù)作為教學手段，并指導(dǎo)學生將理解和完成具體工作任務(wù)的能力轉(zhuǎn)化成為適應(yīng)變化的策略。學校的一切資源，包括教師資源都是學生實現(xiàn)這一完整過程的基礎(chǔ)，都應(yīng)該服務(wù)于學生的學習過程（即工作過程）。按照完成一項工作的基本思路，課程實施具有完整的工作過程：獲取信息——制定計劃——做出決策——實施計劃——檢查控制——評價反饋。

2.師資團隊建設(shè)

工學一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設(shè)計并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一。因此工學一體化課程的建設(shè)，離不開“一體化”教師，而真正的“一體化”教師既能完成教學任務(wù)又能在生產(chǎn)崗位完成生產(chǎn)任務(wù)。既是教育行家，又是生產(chǎn)能手，能將各種行業(yè)知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)知識、專業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

3.一體化教室的建設(shè)

實施一體化課程的物質(zhì)基礎(chǔ)是專業(yè)的一體化教室，學校應(yīng)當根據(jù)典型工作任務(wù)和學習環(huán)境的要求，為學生創(chuàng)建一個盡量真實的工作環(huán)境，讓學生有機會完成與典型工作任務(wù)內(nèi)容相一致的學習任務(wù)。因此，一體化教室的建設(shè)并不僅僅是為了某項技能的重復(fù)操作訓練而購置大量的設(shè)備，而是要從完成一項工作任務(wù)所需的綜合性資源建設(shè)的角度出發(fā)，從促進學生自主學習的學習資源建設(shè)的角度出發(fā)，規(guī)劃設(shè)計學習工作環(huán)境。

推行工學一體化教學改革，符合技工院校的人才培養(yǎng)目標。這種教學模式培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力，學生畢業(yè)之后能夠與企業(yè)基本實現(xiàn)“零過渡”。

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責任編輯何麗華