小組合作學習在高中英語課堂中的運用

尹宏偉

摘 要：《普通高中英語課程標準》指出：“新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑；發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習活動的過程。”

關鍵詞：合作；探究；高效課堂

一、小組合作學習的背景和意義

今年我帶的一個班級是學理科的物生班，男生多，女生少，學生的英語水平不均衡，但好在學生學習態度端正，學習積極性高，頭腦也比較聰明。所以，我就想通過激勵和以學生為主體的課堂模式來進行教學。

二、學習小組的組建

小組組建采用異質分組。將班級學生平均分配到8個小組，然后又把每個人按照綜合實力，從一號編到八號。分配角色。明確一名責任心強、有一定管理能力的人同時又是由本組成員推選出來的人擔任組長。小組內做好分工，需要承擔的角色有：主持人、記錄人、小組發言人、考核人、學科代表等，讓每個人都有明確的分工，定期輪崗；組內結成互學的對子。建設積極向上的小組文化。每個學習小組要有組名、組標、口號、長遠目標和近期目標、小組公

約等。

1.培訓

意義培訓，主要分成三部分。第一部分是通過主題班會等形式，讓每個學生明白：通過小組的合作與競爭，猶如將一列普通的火車改成動車組，可以極大地提高前進的速度；通過小組角色承擔，可以培養自己的合作能力、交往能力、溝通能力、表達能力等，使自己受益終身；對一個知識點的把握，聽懂了是假懂，會用了是基本懂，能完整地說給別人聽是真的懂了，正所謂“授人玫瑰，手留余香”，給予的同時，也是自己受益的同時。況且每個人都有長處和短處，每個人都有解決不了的問題，小組學習可以極大地提高學習效率；高考競爭中，相對于個人的競爭，團隊的競爭更有力量。第二部分是分角色培訓。根據學習小組角色要求，讓不同的角色明白自己要做哪些事，怎么做可以做到最好。第三部分是常規培訓。結合我們學校校長室提出的“五環節”學習要求和新馬學習常規，讓學生明白課前、課中、課后怎么做，怎樣做可以最好。活頁夾、雙色筆如何使用等。

2.建立學習常規

課前主要是完成老師交給的預習任務，并由專人記錄困惑點，上交老師。課上，主要是展示學習成果，質疑對抗環節。課后，主要是以小組為單位獨立完成課后練習、及時復習、學習對子相互檢查任務完成情況。

3.管理

主要分為目標管理、任務管理、過程管理、時間管理。

三、學習小組在英語教學中的實驗原則

1.理論性原則

用科學的教育理論為指導，遵循教育規律，確保實驗順利進行。

2.主動性原則

在學習活動中，教師要充分發揮其點撥和指導作用，但學習的主體還應該是學生。教師要充分調動學生的自覺性、積極性，主動參與，自主學習，培養其獨立性、主動性、創造性。

3.漸進性原則

根據班級的學情，因人而異，因材施教，循序漸進，體現螺旋上升的層次性。

四、學習小組在高中英語教學中的運用

1.四種課型上的運用

新授課堂上教師選用合適的知識或者習題，讓不同組內的同

號學生上臺展示或者口頭回答，并大力表揚，以激勵學生，增加興趣的同時，又培養了他們的自信心，要讓提問成為一種促進教學的手段，我們班也在這方面制訂了獎勵政策。復習課上教師可以采用小組PK的方式，讓其展示，不足的可以讓小組其他成員進行補充，直到完成所有系統的復習。練習講評課上教師可以挑出錯題率最高的一些題目，讓學生小組討論，來解決基本問題，這就會在很大程度上提高課堂的實效性。矯正課上，教師可以讓學生找到考題的考點，討論出共性題目、同型題目，總結出解題的一般規律。

2.幾種學習活動上的運用

（1）在聽寫教學中的應用。具體做法如下：英語聽寫教學中可由教師讀、學生寫，或先讓學生在組內自學單詞，由發音好的學生領讀，不會讀的向教師或其他組員請教。自學后，讓小組集體朗讀單詞，并糾正他們的錯誤發音。會讀之后，由組長聽寫，組員互批，最后小組把各自錯的單詞寫在黑板上，強化記憶。記單詞時，可以采用各種搶答單詞的比賽等形式。

（2）在閱讀教學中的應用。具體做法如下：進行英語閱讀教學時，教師讓學生獨立預習課文，找出重難點，然后在組內采用討論合作交流來解決預習中的問題。閱讀教學中的小組討論可以有以下主要內容：①對課文話題展開討論，以激發學生的學習興趣。②對課文段落、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養學生的鑒賞和概括能力。③對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。④對課文的時代背景、作者態度和觀點展開討論，以培養學生評價人和事物的能力。最后讓各組對全班進行成果展示，與同學們分享成果并共同解決存在的問題。教師及時對學生進行激勵性評價，讓學生在動態的合作中獲得知識。閱讀中采用小組討論，不僅幫助學生在閱讀理解過程中做出正確推論和推斷，還有助于學生在真實環境中表達自己的思想。

參考文獻：

[1]張友偉.英語課堂活動的控制[M].山東教育，2003（12）.

[2]陳愛娣.讓英語課堂活起來[J].福建教育，2003（05）.

編輯 王團蘭