對小學生課外閱讀指導的實踐與思考

王明珠

摘要： 當前，小學生課外閱讀大多處于自由閱讀階段，由于受到外界豐富媒體的吸引，兒童的課外閱讀大大受到影響，從而制約了學生語文素養(yǎng)的提升，筆者從學生、家長兩個方面入手進行研究，采用多種方法和形式進行引導、督促，激發(fā)兒童閱讀興趣，全面提升兒童的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：推薦書目；閱讀監(jiān)督；親子閱讀

《語文課程標準》明確提出“小學階段課外閱讀量要達到145萬字”的量化標準，并且在“教學建議”中提出，要指導學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。可是，從實際情況來看，學生的課外閱讀相當滯后，由于不能積極主動地大量閱讀，使得學生閱讀面窄、閱讀量少，學生的閱讀處于低效甚至是無效的狀態(tài)，從而直接導致了學生語文素養(yǎng)的缺失。

一、為什么小學生的課外閱讀不能實現(xiàn)高效呢？

（一）學生方面的原因

1.學生課業(yè)負擔重，每晚完成書寫作業(yè)已經(jīng)很遲，課外閱讀的時間得不到充分的保證。

2.周圍五彩繽紛的電子產(chǎn)品，更能夠吸引學生的眼球。由于當今視聽技術(shù)的普及，學生對課外讀物沒有對電視劇、電腦游戲、Mp3感興趣，完成作業(yè)后根本顧不上讀課外書。

（二）家長方面的原因

1.許多家庭不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。在家中，許多家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，工作之余，家長忙于娛樂，很少閱讀書籍，也較少督促子女博覽群書。

2.對課外閱讀認識局限。在許多家長的頭腦中，一聽說要買課外書，會給孩子買優(yōu)秀作文集，形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。

從以上的分析來看，在小學生中開展課外閱讀指導，引領(lǐng)學生走進兒童文學的殿堂，提升學生的語文素養(yǎng)，是小學語文教師刻不容緩的任務。

從2010年9月起，筆者以所帶的班級為實驗班級，在實現(xiàn)小學生課外閱讀高效方面進行了實踐研究。

二、怎么樣才能使小學生的課外閱讀實現(xiàn)高效呢？

（一）從學生層面看

1.推薦必讀書目，有目的有計劃地閱讀。在班級開展課外閱讀，首先要明確給孩子讀什么書。面對當前圖書市場的泛濫，語文教師尤其要做好向孩子推薦書目的工作。除學校推薦的五年級必讀書目外，我還幫助孩子選擇了一批經(jīng)典的書籍。這樣，讓孩子在有限的時間里，盡量去閱讀經(jīng)典，避免走彎路。選擇好閱讀的書目，接下來就指導孩子制定閱讀計劃。科學的閱讀計劃，有利于督促孩子閱讀的進度，保證閱讀的質(zhì)量。

2.加強閱讀過程的監(jiān)督，激發(fā)孩子閱讀的興趣。以往布置課外閱讀，一般是老師交代一下，然后學生開始看，至于看多看少，看得質(zhì)量如何，很少會進行關(guān)注。實踐中，我比較關(guān)注孩子閱讀的過程。

（1）每日有閱讀計劃，每日有閱讀反饋。為了能夠?qū)⒑⒆拥拈喿x真正落實到實處，每天在布置家庭作業(yè)時，壓縮寫的作業(yè)，從而保證學生充分的閱讀時間。每天閱讀的進度都有明確的要求，而且，為了引導學生仔細閱讀，而不是走馬觀花，每天閱讀時要求學生從閱讀的內(nèi)容中選擇兩個問題，次日，用這兩個問題檢測同桌的閱讀，根據(jù)回答的情況，給出一個閱讀的成績，每天如此。

（2）定期交流。每周，我抽出一節(jié)語文課來，讓學生交流閱讀的情況。例如，你已經(jīng)讀到什么地方？讀到這里，有什么想要說的？當學生暢所欲言的時候，一些閱讀不夠認真的學生會因為說不出什么而激發(fā)自己下一步認真閱讀的斗志。

（3）我經(jīng)常在班級網(wǎng)頁上發(fā)一些讀書帖，提出一些交流的話題，讓學生跟帖交流。這種做法，既可以了解學生閱讀狀況，學生還可以通過這種交流的平臺，互相學習，共同進步。對學生閱讀過程的關(guān)注，將能大大提高學生閱讀的質(zhì)量。

3.開展讀書會，豐富學生的閱讀體驗。班級開展讀書會，集體交流讀書的感受，在交流的過程中，不斷豐富學生的閱讀體驗。每當學生共同讀完一本書后，我們就舉行一次讀書會，設計幾個討論話題，引導學生的閱讀思考，在交流中，也開拓了學生閱讀的視野。例如，在讀完《西頓野生動物故事集》后，設計了這樣幾個討論交流的話題：回憶幾處讓你感動的場景；談談讓你震撼的地方；你覺得我們?nèi)祟悜撊绾闻c動物相處？讀書會討論的話題一定要讓學生有話可說，一定要激發(fā)學生閱讀思考的深度。

4.建立流動書庫，為學生的海量閱讀提供保障。為了進一步擴大學生的閱讀量，我們建立了流動書庫。所謂流動書庫，就是配備一批適合孩子閱讀的經(jīng)典書（國際大獎小說，全套59本），人手一本，每個學生一周之內(nèi)閱讀完，每個星期一進行圖書的“漂流”。這種形式的閱讀，每個學生每周的閱讀量可以達到7萬字左右，只要保證學生閱讀的質(zhì)量，及時進行引導和督促，一旦孩子對閱讀已經(jīng)養(yǎng)成良好的習慣，長此以往，海量閱讀將大大夯實學生的閱讀功底。

（二）從家長方面來看

1.堅持給家長寫信，喚醒家長的閱讀意識。孩子的閱讀與家庭環(huán)境的影響分不開，只有家長的言傳身教，孩子閱讀的興趣和質(zhì)量才能夠得到保證，所以，加強家長的閱讀意識十分重要。怎樣增強家長的閱讀意識呢？于是，我開始嘗試著給家長寫信，記得在第一封信中，我向家長談了閱讀的重要性，對家長提出希望：為孩子營造良好的閱讀環(huán)境，引導孩子走上閱讀之路。我還向家長們推薦閱讀美國作家吉姆崔利斯的《朗讀手冊》。第一封信，引起了家長們的很大反響，他們紛紛回信，交流著對孩子閱讀的認識，表示支持這種做法。。

我知道，僅僅憑一封信是不能讓家長的閱讀意識根深蒂固的，閱讀的持久性必須不斷地督促和提醒。于是，在兩年的實踐研究中，我陸續(xù)給家長寫了十幾封信。從家長一封封熱情洋溢的回信中，我感覺到家長的閱讀意識被喚醒了。

2.發(fā)揮家長資源，團購圖書。在確定了必讀書目后，圖書的來源又成了讓家長頭痛的事情。我們身處小縣城，買一些經(jīng)典書成了難題，有些書買不到，家長就要到南京去買，或者上網(wǎng)購買，既耽誤時間又耗費精力，這也影響了一些家長的積極性。針對這個情況，班上幾位熱心的家長自告奮勇地幫助全班網(wǎng)購，這一做法給大家?guī)砹撕艽蟮姆奖悖屛覀冞@個閱讀的群體感受到了無限溫暖。endprint

3.倡導親子閱讀，提升孩子的閱讀能力。親子閱讀的作用不言而喻，在家長孩子共讀一本書中，孩子享受到了閱讀的快樂，不僅鍛煉了孩子的語言能力，提高了他的記憶能力，最重要的還是在這個過程中加深了孩子和父母的情感交流，而家長也在親子閱讀中更加了解和讀懂了孩子的內(nèi)心世界。親子閱讀，既濃厚了親情，又提升了孩子的閱讀鑒賞能力。

三、實踐中的思考

可以說，沒有使學生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習慣的老師，是不稱職的語文教師。每一個語文教師都應該明確，自己第一個任務，也是最重要的任務，就是千方百計地培養(yǎng)學生閱讀能力和習慣，并應使學生養(yǎng)成天天讀的習慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基反復強調(diào)：必須教會少年閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。

從家長一封封回信中，我感受到了家長對課外閱讀的認識越來越清晰，從家長的行動里，我能感受到孩子的課外閱讀已經(jīng)獲得巨大的力量支撐。2012年，我所帶的這個班在全市畢業(yè)班期末質(zhì)量調(diào)研中成績名列前茅，我十分清楚，這些完全得益于這兩年來學生的課外閱讀。但是，成績的背后又帶給我新一輪的思考。

1.如何培養(yǎng)終身讀書人。兩年的課外閱讀指導中，學生閱讀了大量的書籍，但這些都是在教師的指導下進行的，學生是否已經(jīng)形成自覺的閱讀的習慣，已經(jīng)把閱讀作為自己生活的一部分了呢？在閱讀指導中，逐步讓孩子把“讓我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，將閱讀變?yōu)樽杂X的行為，將成為我下一步探索的方向。

2.如何讓家長更好的配合。如果說教師在孩子的閱讀中發(fā)揮著十分重要的作用，那家長的重視程度將直接決定孩子的語文素養(yǎng)。兩年中，大多數(shù)家長認識到了學生閱讀的重要性，但是，自己為孩子應該做些什么，家長的行動還不夠積極主動，制約了少數(shù)學生語文素養(yǎng)的提高。

作為一名普普通通的小學語文教師，我愿做一個“麥田的守望者”，堅持自己的信念，守望兒童閱讀的園子，靜靜聆聽花開的聲音。

參考文獻：

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編輯∕高 偉endprint