中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略

趙云

摘 要：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育的進(jìn)步提供了巨大的契機(jī)，使用以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是改善當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)效率的有效途徑。針對(duì)中學(xué)語文的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；現(xiàn)代信息技術(shù)；應(yīng)對(duì)策略

教育是人類生存和勞動(dòng)過程中發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)象，作為一種重要的文化傳遞形式，其最大的特征就是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，對(duì)于中學(xué)語文教育來說，只有不斷與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合才能獲得更加優(yōu)秀的教育成果。

一、中學(xué)語文中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分地區(qū)使用現(xiàn)代技術(shù)輔助中學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)非常普遍。但是，信息技術(shù)的運(yùn)用成果每一所學(xué)校甚至每一位教師都有所不同，同時(shí)信息技術(shù)對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生的作用也不盡相同，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)某些教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)有效地提高了教學(xué)成果，幫助學(xué)生提高成績(jī)。但是，同樣存在部分教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)后，沒有獲得滿意的成效的現(xiàn)象。

二、中學(xué)語文教學(xué)總運(yùn)行現(xiàn)代信息技術(shù)的策略

1.加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)

語文課程的內(nèi)容并不是教材就能夠滿足的，需要與課外知識(shí)相結(jié)合。我國(guó)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生九年課外閱讀總量須達(dá)400萬字以上?！蓖ㄟ^現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生與語文類的材料接觸的機(jī)會(huì)變多，能夠閱讀大量教材中缺乏的信息。通過研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間相互交流、共享資源，平衡學(xué)生的理論與實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)《邊塞詩》時(shí)，教師讓學(xué)生自主尋找相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生從語言、情感、風(fēng)格等元素入手進(jìn)行分析，部分學(xué)生的分析非常到位，取得良好的成效。

2.認(rèn)識(shí)語文學(xué)科特性與信息技術(shù)的局限

現(xiàn)代信息技術(shù)有著很多優(yōu)點(diǎn)，但是，其并不是萬能的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的課型和內(nèi)容選擇信息技術(shù)的使用方式或者是否需要使用。某些課文不需要使用信息技術(shù)，教師可以通過對(duì)語言文字的分析進(jìn)行解讀，如，在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師以飽含深情、豪邁的語言將詩歌朗誦出來，激發(fā)學(xué)生的壯志豪情，不需要額外使用現(xiàn)代信息技術(shù)資源。也體現(xiàn)出“低成本與高效能”的原則。

總之，中學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用雖然較為普遍，但是應(yīng)用的程度不一、成果也不盡相同。教師應(yīng)當(dāng)注重信息技術(shù)使用的方式和方法，結(jié)合語文的特征與信息技術(shù)的長(zhǎng)處，因地制宜，發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)語文課堂中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡曉玲.中學(xué)語言教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略[D].上海師范大學(xué)，2011.

[2]田士甫.談多媒體技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息教研周刊，2011（12）.

編輯 黃 龍