探索實現學生內心美好的體驗

鐘彬

摘 要：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的基礎。結合“生命課題”與教學實踐，探討了在課堂上“雙化”結合模式的自主化提升，感受學習的美好體驗。實現師生內心的美好體驗才能真正享受教育，學生才能高效學習，學有所成，教師才能快樂工作，開心生活。生命教育是一個陶冶心靈、有成功的情感體驗、有快樂幸福的感受教育。師生內心有美好的體驗，才是大家期待的生命教育。

關鍵詞：模式；自主；探究

新課程強調以生為本，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。為了培養學生綜合運用知識與方法解決實際問題，提高學生解決現實中生活問題的能力，就要探索自主化的教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生以快樂的狀態去享受教育，從而有對學習的美好體驗。

一、形成自主化課堂教學模式

自主化教學不是“放羊式”的放縱教學，也不是教師太過強制的講解。給學生進行適當環節的點撥，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，既能完成教學任務，又有學習的美好體驗，達到最佳的教學效果。這樣必然要有一個教學模式：發現與研究、分析與解決、實踐與應用、拓展與提高。

（一）發現與研究

上課的第一環節就是如何引起學生去“發現與研究”，學生的學習興趣濃厚，情緒高漲，就會深入地、興致勃勃地發現相關方面的知識和研究相關方面的問題。

如果學生能對自己學習的內容做主，能自我決策、自我選擇學習活動，能自由表露自己的能力、需要，自然會對自己的學習負責。

教師要積極創設生活情境，通過演示課件、溫習舊知、觀察情境圖、布置練習題等，充分發揮和調動學生的主觀能動性，使學生自己去發現有用的數學信息，探索出要研究的數學問題。

例如，在四年級下冊“購物小票”的教學中，先給學生展示一張超市的購物小票，問：“你們見過這類小票嗎？誰能解釋一下這張購物小票嗎？”這個問題一下子就抓住學生的注意力，學生紛紛說出自己的見解，主動地參與討論。

（二）分析與解決

有效解決問題的前提是要有清晰的思路，這就要求教師在教學中給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，給足時間，以點頭、微笑等去鼓勵學生探究“為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習，并能表達出自己的想法。

（三）實踐與應用

在自主學習的過程中，前兩個環節就要讓學生清楚學習什么，想知道什么，不明白的地方該如何探究，這樣才能進入這一環節：實踐與應用。

這個實踐，可能是不成功的實踐，但教師應盡量發揮學生的閃光點，使他們時常能感受到成功的喜悅，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，這樣學生才會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。教師在實踐過程中，要進行及時的調控，指導學生逐步認識自己“學會”的過程是否合理得當，不斷改進學習方法。

學生在學有所得后，把知識應用到生活中去。教師要引導學生大膽去應用，而不是“壓制學生按部就班去照套”，教師要放手，喚醒學生沉睡的潛能，放飛學生囚禁的欲望，讓學生在課堂上獲得自尊和自信。

（四）拓展與提高

學生完成了實踐活動，就會有動手操作的“沖動”，教師要設計好不同的練習，滿足不同層次的學生需要。如，我在小學四年級下冊“文具店”教學中的練習設計：

1.基礎練習

做一做第42頁第1、2題。（學生獨立完成，學生互評互改）

2.提高練習

（1）買2個削筆刀要多少錢？

（2）完成第42頁“練一練”第2題。（學生獨立完成，上臺展示互評互改）

3.深化性練習

填一填：

0.1+0.1+0.1+0.1=（ ）×（ ）=（ ）

0.02+0.02+0.02=（ ）×（ ）=（ ）

（ ）×（ ）=（ ）+（ ）（ ）+（ ）

（學生獨立完成，學生演示解譯）

4.知識拓展

小新爸爸去菜市場買菜，他買了三條魚，每條魚是3.5元，那么他花了多少錢？（學生讀題，學生互評互改）

二、還課堂給學生

在教學中，一定要還課堂給學生，不要怕學生說錯，也不要怕學生說不完整，知識可以補，但學生的創新能力和學習習慣卻很難培養。

小學生的邏輯思維發展不是很成熟，這就要求教師的每一句話都要經過深思熟慮，特別是開課的第一句話，既能點題，又能讓學生關注進來。數學課特別注重嚴密性，解決的問題要有針對性，要細致、清晰，這樣學生才有方向才能明確目的。我設計的常規教學，經常要求學生去回答學生的提問，學生的回答有時會不太完整，隨后教師可以適當完善就可。

經常只出示生活中的數學信息，但不給問題，讓學生去提問題。在學生提問題的過程中，常發現有很多學生沒聽清別人的問題，所以我要求學生在匯報時一定要記錄，然后組內合作解決問題，各組間去評價。雖然有點費時，但我覺得值得等待。

三、與學生一起值日

學生都有一顆純潔的心，喜歡幫助他人，樂于勞動。不管是勞動課，還是平時的值日工作，只要教師說要值日勞動，學生肯定是積極向往的，望著學生那渴求的眼神，我特別感動。教師要放下身段，彎下腰多跟學生一起值日勞動，與學生分享勞動的喜悅。

照本宣科的講解會死氣沉沉，無目的的自學會散亂無章。有了教學模式的自主學習還要教師生動地引導，生動的指引會產生積極的情趣，積極的情趣會有快樂的體驗，從而享受教育。

自主學習正是從新課標出發，努力提高學生對學習的美好體驗；學生有了美好的體驗，才會更加努力學習，才不會有“厭學”情緒。

編輯 韓 曉