小學語文兒童詩歌教學初探

羅秀瓊

摘 要：兒童詩歌篇幅短小，語言優美，比喻貼切，想象豐富，構思新穎，激情奔放，感受細膩，童心純真，比較適合兒童訓練語言。教學中，要注重讓兒童品味富有音樂性的語言，欣賞具體而生動的意象，領悟豐富而優美的意境，感受純真而飽滿的情感。

關鍵詞：小學語文；兒童詩歌；教學

教學兒童詩歌，要充分發揮誦讀的作用，讓兒童在反復誦讀中理解、欣賞、品味詩歌語言，體驗情感，促進語言積累和語感積淀。

一、品味富有音樂性的語言

兒童詩的音樂性主要表現在押韻和節奏上，通過韻腳的變化、句式的錯落有致，使詩歌具有較強的音樂感和節奏感，優美、簡潔、流暢、口語化的語言，讀起來朗朗上口，極具表現力和感染力，形成全詩的回環整齊的美感，易于兒童模仿。年齡越小的兒童，閱讀韻腳越整齊。如蔣應武的《小熊過橋》，“ao”韻一韻到底；望安的《嘀哩，嘀哩》和魯兵的《下巴上的洞洞》等詩歌中鮮明的節奏感，都給人以讀詩如唱的明快感覺，使兒童激動之余獲得美感。兒童詩中的擬聲詞、疊詞的運用，也能直接將客觀世界的聲音和節奏傳達給兒童，拉近與兒童的距離，使其產生身臨其境的真實感和親切感。

二、欣賞具體而生動的意象

一首好的兒童詩歌，總是要借助于具體的意象來詮釋抽象的概念，使兒童通過具體可感的事物去領會詩中的意境。兒童詩歌中的意象大多單純而明了，接近天然，容易讓人感受得到。以《聽聽，秋的聲音》為例，詩人用“黃葉”“蟋蟀”“大雁”“秋風”等幾個具體而生動的意象，描繪秋天來臨時世間萬物的變化。對兒童而言，“秋”是個比較抽象的概念，把它具體化為“黃葉”“蟋蟀”“大雁”“秋風”等代表秋天典型特點的具體事物，就使抽象的東西具體化了，吸引兒童往下讀。當抽象的概念轉化為可以觸摸的形象時，兒童詩歌就以其獨特的魅力拉住了小讀者。

三、領悟豐富而優美的意境

抒情性作品中情景交融、虛實相生、韻味無窮的詩意空間，是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創造出來的藝術境界。花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……教學中，教師要引領兒童學生入情入境，領悟豐富的詩意勝境。如教學《送孟浩然之廣陵》，可以引導學生想象“黃鶴樓”“煙花”“孤帆”“碧空”等意境，然后通過一幅幅融情于景的畫面，去感悟詩人對友人依依不舍的眷戀。體會兒童詩歌的情感和意境，可以通過朗讀和背誦、音樂和圖畫、想象和表演等，將學生引進一個想象空間的藝術境界，讓學生感悟詩化的世界。

四、感受純真而飽滿的情感

兒童詩歌淺顯易懂，大概的意思學生都能讀懂，因此，沒有必要對詩歌做過多的解釋。重點是對詩歌內容的理解，以及對情境的想象和詩歌情感的體會。兒童體會詩歌情感的最好方法是通過朗讀體會滲透在字里行間的情感。如《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩，語言樸實無華，字里行間流露出的是樸素而親切的情感，滋潤著人們的心田，愜意、愉悅、幸福的情感自然而然地融入兒童心中。

參考文獻：

周小芳.談低年級兒童詩歌教學[J].新語文學習，2007（1）.

編輯 王團蘭