把朗讀貫穿于語文課堂教學的始終

聞金燕

摘 要：語文教學中，要把朗讀貫穿于實踐，以讀為本是語文課堂的精髓。語文課堂教學中，重視朗讀，不僅是一種教學手段，而且也是一種切實而有效的教學方法，它能夠為語文教學注入新鮮血液，讓語文教學充滿生機和活力。

關鍵詞：朗讀；語文；課堂教學

一、尊重個性，輕松朗讀

首先，在朗讀過程中，不能以一種模式來要求學生，要根據學生的意愿，或指名讀，或自由讀，或同桌互讀，或小組朗讀，或集體齊讀，喜歡哪句讀哪句，喜歡哪段讀哪段；其次，讀完以后要集體評議，對讀得好的學生加以肯定和鼓勵，對讀錯的字音要及時糾正，對語言的輕重、感情的色彩強弱要加以指導，或低沉婉轉或昂揚奔放，或唱吟做勢，或以聲傳情。充分發揮教與學的過程中學生的主體作用，調動學生的主動性和積極性。

二、明確目標，指導朗讀

在朗讀過程中，教師首先要提出不同的目標，也就是朗讀要有明確的目的性。如，為讀準字音、初知內容，一讀課文為解決某一疑問，二讀課文為尋求課文的主要內容和歸納中心再讀課文，這樣才能讓學生通過朗讀去認識文章中的人物，了解文章中的事物，體會作者喜怒哀樂的思想感情，加深對語文內容的理解。

三、采用“導疑—討論—釋疑”的方法，讀中理解，讀中感悟

“學貴有疑，于不疑處有疑，方是進矣。”疑問是思維動力和發現鑰匙。學生在學習中有疑問，說明他們在積極的思考。

例如，我在教學《要下雨了》時，先讓學生自由讀課文，然后說說他們想知道什么。有學生提出這樣的問題：“讀了課文我想知道誰在喊要下雨了，它怎么知道要下雨了？”這時，我沒有直接回答學生的提問，而是告訴他們答案就在課文中。學生讀讀課文先解決第一個問題后，再啟發興趣：“第二個問題，自讀語文第一自然段即可解讀，有什么困難請告訴老師和同學。”于是，學生又提出這樣的問題：“天氣很悶的‘悶是什么意思？”“小白兔為什么要割草？”還有一個學生更有趣地提出：“兔子會伸腰嗎？”我又讓學生讀第一段，分組討論，選代表匯報，學生回答：“悶是氣壓低，人感到不好受。”“因為小白兔喜歡吃草，所以要割草。”第三個問題難一些，可以直接告訴學生，伸腰是人的動作，兔子會伸腰，是作者把兔子當作人來寫的，并且請一個學生上前做一做這個動作，從而解決了第三個問題。實踐表明：學生通過朗讀課文，自己提出和通過討論解決一個問題，比老師講十個、百個更容易記憶。在教學中做到以讀為本，在讀中感悟，我們的語文教學就會充滿著更加旺盛的生命力！

參考文獻：

李強.談朗讀教學[J].科學大眾，2007（05）.

編輯 鄭 淼