小學語文教學語言特點新探

董建紅

摘 要：語文教學是小學教育的基礎課程，是傳授人文知識的重要學科。教學語言是教師在課堂教學中使用的語言，對于學生的語言能力的發展會產生潛移默化的作用。因此，主要從教學語言特點這一角度出發，結合具體案例，對小學語文教學語言的特點做了比較深入的研究。

關鍵詞：小學語文；教學語言；特點；探析

一、前言

小學教育是我國基礎教育中的基礎，其教學質量水平的高低，無論是對于整個教育的發展，還是學生個體的發展，都具有不可忽視的作用。《義務教育語文課程標準》明確提出，語文教學的最終目的是鍛煉學生理解和運用語言文字的能力，提升人文素養。教學語言是銜接教學開展以及傳授知識和啟發學生的重要手段。在小學語文教學過程中，學生對于知識的理解和掌握，在很大程度上是通過老師的言傳身教，特別是在課堂上使用的語言進行的。由此可見，老師在教學過程中，選擇恰當的教學語言方式對于教學效果具有重要影響。因此，在選擇之前，要充分了解教學語言的特點以及學生的心理特點。

二、小學語文教學語言特點探析

小學生的價值觀和人生觀還沒有定型，心智等也還不夠成熟，教師的行為和語言等都會對學生的發展具有深刻影響。因此，深入探討小學語文教學語言的特點顯得尤為必要。本文主要將其特點歸納為以下幾個方面。

1.小學語文教學語言具有規范性

在小學語文教學過程中，主要是教給學生識字認字，培養學生理解并且自如運用語言表達自身情感的能力。近些年來國家語委一直倡導要使用標準的普通話。因此，小學語文教學語言最首要的特點就是具有規范性。對于小學生來說，教師是一個近于神圣的人物，對老師的感情處于崇拜和迷戀的階段，無時無刻不關注著教師的一言一行，甚至是暗中模仿。因此，教師在教學過程中，要不斷提高自身普通話的水平，只有這樣才可以在教學過程中，為學生學好字詞的讀音及流利地運用和掌握標準普通話樹立典范，糾正學生在學習過程中不標準的發音。

2.小學語文教學語言具有生動性

小學語文教材，都是根據小學生的心理特點和思維習慣來編排的。在教材中涉及很多富有童真趣味和天真爛漫思想感情的篇章。因此，教師在教學過程中，要結合教學內容和學生的特點，盡可能多地運用生動形象且富有感情色彩的語言展開教學，這樣不僅可以將抽象的知識點變得生動有趣，便于學生理解接受，而且有助于活躍課堂氛圍，改變單調枯燥的課堂環境，激發和培養學生學習的興趣。比如，在講授課文時，教師可以借助一些形象的情境，用生動的語言給學生營造某種與教學內容相符合的意境，拉近學生與知識點間的距離，從而更好地掌握知識，增強課堂教學有效性。如，在學習朱自清《春》這篇課文時，教師可以通過語言創設情境引入新課，“春姑娘悄悄地來了，小草探出了身子，樹木穿上碧綠的衣裳，到處都是一片生機勃勃的景象。同學們，一提到春天，你們會想到什么呢？今天我們就跟隨著朱自清老先生一起去春游吧。”這樣生動的語言，貼近小學生的思維習慣，能夠在很大程度上引發小學生的想象，激發他們學習的興趣。此外，教師在講解字詞意思時，如果僅僅只是對其科學的解釋進行直觀講解的話，難以讓學生充分了解這一抽象的解釋。而如果教師換用一種生動的語言講解，則可能會使教學達到事半功倍的效果。如，在講解“幽靜”這個詞的意思時，與其讓學生死記硬背“安靜優雅”這一義項，不如為其解釋創設一種意境，如“在皎潔的月光下，在無人行走的河邊，有一座小木屋，空氣中傳來一陣悠揚的琴聲，這樣的環境可謂是幽靜了”，借助這一意境，可以讓學生發揮想象，能夠給人一種身臨其境的感覺，從而更能體會詞語的意思。

3.小學語文教學語言具有可接納性

在小學語文教學過程中，有些教師會有諸如“我平時都講過了，可學生考試都不會”的感慨和“只怕春風不化雨”的擔憂，其實這就是老師的講解學生并沒有接受。因此，教師在教學過程中，可以將教學內容和現實生活相結合，從學生熟悉的角度展開教學，盡量使用學生較能理解接受的方式和語言進行講解，從而增強學生的學習效果。如，在講授《瀑布》時，教師可以借助學生的生活體驗引入新課，如“同學們，我們平時見到小河都是怎么流淌的呀？今天我們將要學習另外一種流淌方式的水流，那就是瀑布。”這樣不僅貼近學生的生活閱歷，便于學生理解接受，而且能夠激發學生的求知欲。

三、結語

小學語文對于培養學生的語言能力和人文修養具有重要作用。教學語言選擇得恰當與否，對于教學有效性的增強有很大影響。因此，教師在實際教學過程中，要多參考學生的特點和教學內容的特色，抓住教學語言的特點，從而選擇恰當合理的教學語言，促進教學的發展。

參考文獻：

[1]寧麗榮.小學語文教學語言特點新探[J].學周刊，2014.

[2]楊春.小學語文教學語言特點新探[J].考試周刊，2014.

編輯 薛直艷