“中高職五年一貫制”思政課銜接現(xiàn)狀及對(duì)策研究

許輝

摘 要：“中高職五年一貫制”思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，產(chǎn)生的原因是多方面的。通過設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、改革創(chuàng)新教學(xué)方法和手段、培養(yǎng)教師隊(duì)伍、健全合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：五年一貫制；思想政治理論課；銜接

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）12-0217-02

“中高職五年一貫制”（以下簡(jiǎn)稱五年一貫制）指高職院校經(jīng)由省級(jí)招生部門批準(zhǔn)招收學(xué)制為五年的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)生在同一所高校就讀，一次性辦理錄取手續(xù)，畢業(yè)后由省教育廳發(fā)放大專文憑。前三年按中職標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，后兩年按高職標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，這種模式已經(jīng)成為高職院校生源來源的重要途徑之一。思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）作為高職思想政治工作的主渠道，課程教學(xué)情況關(guān)系到德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和職業(yè)教育人才的培養(yǎng)。因此，探索“五年一貫制”思政課有效銜接就成了一個(gè)亟須解決的問題。

一、“五年一貫制”思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀及原因

筆者所在學(xué)校招收五年一貫制高職生由試點(diǎn)到現(xiàn)在已有十余年的歷史，規(guī)模也由每年的1～2個(gè)班級(jí)到現(xiàn)在的10～12個(gè)。思政課教學(xué)效果不盡如人意，課堂紀(jì)律差，學(xué)生抬頭率不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，教師授課熱情不高，疲于應(yīng)付，家長(zhǎng)認(rèn)同度不高等，究其原因，主要有以下幾方面。

（一）人才培養(yǎng)方案不清晰，缺乏整體規(guī)劃

學(xué)校為保證生源，重視生源招進(jìn)來，但對(duì)于如何培養(yǎng)和教育，相關(guān)部門深入調(diào)研不夠，對(duì)課程的開設(shè)缺乏整體設(shè)計(jì)，五年的時(shí)間里思政課根據(jù)中央文件精神，要開多長(zhǎng)時(shí)間，開設(shè)哪些相關(guān)課程，什么時(shí)候開設(shè)沒有進(jìn)行統(tǒng)籌，結(jié)果是哪個(gè)時(shí)間段有什么老師就開什么課程，隨意性大。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，層次性不強(qiáng)

五年一貫制思政課教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生的年齡、身心狀況和知識(shí)水平存在差異性，而這些在課程教學(xué)過程中往往都被忽視掉，結(jié)果層次高低不一的學(xué)生目標(biāo)一致，導(dǎo)致有的學(xué)生聽不懂，而有的則認(rèn)為內(nèi)容過于簡(jiǎn)單。另外，教學(xué)中更多側(cè)重思政課的學(xué)科知識(shí)講授，而對(duì)解決問題的能力培養(yǎng)不夠，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、公民意識(shí)、法治意識(shí)培養(yǎng)不夠。

（三）教學(xué)方法和手段單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

高職院校幾乎所有教師都不愿意承擔(dān)五年一貫制班級(jí)教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂紀(jì)律不好，上課費(fèi)心費(fèi)力，并且教學(xué)效果不好，多數(shù)教師從事教學(xué)都是出于被迫和無奈選擇。思政課教學(xué)方法與手段創(chuàng)新不夠，更多地停留在粉筆加黑板加PPT的講授，“填鴨式”的痕跡很明顯，而“95后”的學(xué)生喜歡無拘無束，崇尚個(gè)性發(fā)展，如果教師不了解這些，不擅長(zhǎng)在教學(xué)中引進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果可想而知。

（四）缺乏適合學(xué)生特點(diǎn)的教材

五年一貫制思政課教材一般是中職和高職教材各選擇一部分，如中職的《哲學(xué)與人生》《經(jīng)濟(jì)社會(huì)與發(fā)展》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等，高職的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教材難易不合適，也沒有形成系統(tǒng)的體系，教材不符合五年制學(xué)生的特點(diǎn)，并且中職與高職教材編寫者之間缺乏有效溝通，課程之間內(nèi)容重復(fù)較多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺似曾相識(shí)，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

（五）教師銜接意識(shí)不強(qiáng)，缺乏有效調(diào)研

專業(yè)課教師在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程開設(shè)方面的中高職銜接交流討論調(diào)研得較多，而思政課教師在這方面比較被動(dòng)，銜接意識(shí)淡薄，認(rèn)為銜接是專業(yè)課程方面的事情，和思政課教師關(guān)系不大，教學(xué)僅局限于教務(wù)開設(shè)什么課程就上什么課程，至于說如何促進(jìn)教學(xué)效果提高，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，卻缺乏深入思考和調(diào)研。

（六）學(xué)生行為習(xí)慣不好，自律性差

學(xué)生生源主要來自中考的落榜生，年齡一般15～16歲，處于青春叛逆期，他們多在初中階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、養(yǎng)成好的行為品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，不太聽從父母和老師的管束，自覺性與自律性較差，比較自卑，逆反懶散，容易沖動(dòng)，對(duì)父母和老師依賴性強(qiáng)。教師在臺(tái)上苦口婆心地講課，學(xué)生則呼呼大睡，作業(yè)不做，提問沒人搭理。結(jié)果教師“很受傷”，學(xué)生沒精神。

二、“五年一貫制”思想政治理論課銜接的舉措

要改變五年一貫制思政課教學(xué)現(xiàn)狀，提高思政課的吸引力和實(shí)效性，就必須加強(qiáng)思政課教學(xué)的銜接工作。在銜接工作中要考慮和處理好三個(gè)問題。其一，深入中職學(xué)校廣泛調(diào)研，了解中職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、政治理論課程開設(shè)情況等，使銜接有針對(duì)性和實(shí)效性；其二，根據(jù)職業(yè)教育辦學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，探索符合中高職銜接的新路徑；其三，思想政治理論課是主渠道，但同時(shí)要發(fā)揮其他專業(yè)課程德育教育的輔助功能，這對(duì)高職德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大。

（一）設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的銜接是課程銜接的指南針。高職院校的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，立德樹人，以人為本是教育的根本，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)必須依此來進(jìn)行。根據(jù)五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和身心特點(diǎn)，他們?cè)谇叭陮儆谖闯赡耆耍R(shí)水平、道德發(fā)展、身心發(fā)展都和后兩年有明顯差別，因此，在制定“促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性、可持續(xù)和全面和諧發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)層次性，對(duì)不同水平、不同階段的學(xué)生要差別化對(duì)待。另外教學(xué)目標(biāo)還要體現(xiàn)全面性，除了要正確掌握知識(shí)目標(biāo)外，還要對(duì)技能目標(biāo)、德育目標(biāo)有具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)，真正做到知識(shí)、技能與道德修養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，使我們培養(yǎng)的人才符合未來社會(huì)的崗位要求。

（二）優(yōu)化、整合思政課程的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的銜接是課程銜接的根本，它關(guān)系到教學(xué)理念能否在教學(xué)實(shí)踐中貫穿，教學(xué)目標(biāo)銜接能否實(shí)現(xiàn)。思政課教學(xué)在五年一貫制教學(xué)中效果不好的原因是多方面的，但教材選用、課程設(shè)置與安排缺乏吸引力是重要原因。如何增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性和吸引力，這需要在教學(xué)內(nèi)容銜接方面著手。由于五年一貫制課程設(shè)置沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)校的版本不同。筆者所在學(xué)院采用的是4+1模式，在校時(shí)間4年，校外實(shí)習(xí)1年，根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》（教職成[2014]14號(hào)）、教育部05方案和16號(hào)文件，我們把開設(shè)課程整合為以下內(nèi)容：“職業(yè)生涯規(guī)劃”32課時(shí)，“中國(guó)夢(mèng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀”16課時(shí)，“中國(guó)歷史與文化”72課時(shí)，其中“中國(guó)傳統(tǒng)文化”講16課時(shí)，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”60課時(shí)，“心理健康教育”32課時(shí)，“形勢(shì)政策”32課時(shí)。教材準(zhǔn)備讓教師根據(jù)課時(shí)和學(xué)生實(shí)際自編，這樣可確保教材的針對(duì)性和可讀性，不會(huì)出現(xiàn)在教材中的重復(fù)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教材和教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。

（三）改革和創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法與手段的銜接是課程銜接的重要保證。思政課能否實(shí)現(xiàn)其課程目標(biāo)，增強(qiáng)其教學(xué)效果，課程改革中不能忽視的另外一點(diǎn)是教學(xué)方法與手段。在理想信念、道德品行、法治知識(shí)、職業(yè)生涯、心理健康、黨史國(guó)情等內(nèi)容教育過程中，思政教師要精心設(shè)計(jì)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，諸如采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、ISAS教學(xué)等，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目和任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮潛能，讓學(xué)生在這種參與式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)中習(xí)得知識(shí)，升華情感，并外化在自己的行為中。他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中學(xué)會(huì)分工合作、承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。

（四）重視思政教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師銜接意識(shí)

教師是課程銜接的關(guān)鍵因素，正如鄧小平所說的那樣，“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。”教師決定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)理念、人格魅力、教師素質(zhì)、教學(xué)能力和銜接意識(shí)決定和影響著思政課程銜接和教學(xué)效果。而目前思政課教師對(duì)于五年制教學(xué)熱情不高，動(dòng)力不足，要改變這種現(xiàn)狀，就必須加強(qiáng)教師職業(yè)道德，提高教師職業(yè)能力和專業(yè)能力。學(xué)院要選派思政教師參加課程建設(shè)培訓(xùn)，多到中等職業(yè)學(xué)校和兄弟院校調(diào)研交流，拓寬教師視野，增強(qiáng)職業(yè)教育理念和中高職課程銜接意識(shí)，培養(yǎng)他們整體把握思政課教學(xué)全過程的觀點(diǎn)和思想，從而使他們?cè)谡n程改革和課程銜接中發(fā)揮主動(dòng)作用，積極探索創(chuàng)新思政課的銜接方法。

（五）建立健全合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)五年一貫制思政課銜接教學(xué)有效與否的重要手段，指學(xué)院相關(guān)部門依照一定程序和指標(biāo)對(duì)思政課教學(xué)展開評(píng)價(jià)。思政課教學(xué)是一項(xiàng)育人工作，它和其他專業(yè)課程存在一些差異，學(xué)生在專業(yè)課程上考試得高分，可以評(píng)價(jià)為教學(xué)效果好，但思政課卻不同，學(xué)生考分高卻未必說明教學(xué)效果好。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)非常復(fù)雜，涵蓋的內(nèi)容也很廣泛，既包括由哪些人群來評(píng)價(jià)，也包括評(píng)價(jià)哪些對(duì)象。筆者所在學(xué)院有督導(dǎo)團(tuán)、同行、院系領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生四類人群評(píng)價(jià)，督導(dǎo)教師、院系領(lǐng)導(dǎo)是隨機(jī)抽查聽課，根據(jù)教師教學(xué)效果、教學(xué)水平和教學(xué)能力，給出評(píng)價(jià)等級(jí)。同行一般通過系部組織的公開課和示范課來進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生一般在學(xué)期中和學(xué)期末兩次對(duì)科任教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)對(duì)象包括教師和學(xué)生。但我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)更多側(cè)重的是對(duì)教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，尤其是對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定存在著一些不合理性。為此，要確保思政課教學(xué)銜接順利進(jìn)行，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須建立健全科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合的原則，即全面性和發(fā)展性相結(jié)合的原則，顯性影響與隱性影響相結(jié)合的原則，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳久國(guó).大學(xué)與中學(xué)思想政治理論課教學(xué)銜接問題研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007（6）.

[2]高汝偉.論高校思想政治理論課教師銜接意識(shí)的建立[J].黑龍江高教研究，2008（8）.

[3]鄧小平文選：第2卷[M].北京：人民出版社，1993.

[4]李新萍.關(guān)于五年制高職德育課程設(shè)置的思考[J].陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.