例談小學數學教學中多媒體使用的策略

吳秋明

摘 要：多媒體課件是數學教學中的輔助工具，用不用，用什么樣的媒體技術，要取決于是否有利于學生的學習和教學效益的提高，要體現多媒體技術的不可替代作用，發揮其在追求有效課堂進程中的效能。

關鍵詞：多媒體；小學數學；效能

新課標將信息技術在數學教育中的影響從原來的“重要”改為現在的“很大”，這一改變說明經過多年的課程實踐，大家發現信息技術在數學教育中的影響沒有想象中那么大。

多媒體技術是信息技術中的重要組成部分，它是課堂教學中的輔助手段，被廣泛應用于課堂教學。

筆者通過實踐發現要真正發揮多媒體的效能關鍵在于它的不可替代性，以下幾個案例或許值得我們借鑒。

一、智能教具，讓自主探索更有效

教學中，很多知識無需教師灌輸，而需要學生通過自主學習、主動探究得到，從而讓學生自主構建知識體系，而在有些探索過程中，有時多媒體可以成為一種“智能教具”，從而替代傳統的教學手段，優化教學效果。

例如：教學“年、月、日”一課時，在探索大月、小月規律的時候，傳統的教學手段是讓學生課前先準備或教師提供近幾年的日歷用于課上的探索研究，而這種手段有一些弊端，其一，收集準備有一些困難，其二，收集的日歷的年份有局限性，使課堂上會有以偏概全的嫌疑。而我在教學的時候把課堂搬進了機房，利用計算機的“萬年歷”讓學生進行探索研究，學生不但因為學習環境的改變而興趣盎然，而且“萬年歷”的引入有效地解決了之前的種種不足，大大提高了課堂教學的效率。

二、直觀演示，讓難點突破更輕松

現在國標版的教材較人教版在圖文結合方面已經有了很大的改進，教材中安排了很多圖形來說明知識是怎樣構成的，可圖形的變化卻都停留在靜止狀態中，學生不易理解和掌握。教學時通過使用多媒體將圖形由靜態變動態，重現知識的全過程，讓學生隨著知識形成的過程深刻理解教學內容，從而獲得了新知識。

六下解決問題策略中有這樣一道例題：

下面兩個圖形的面積相等嗎？

這兩個不規則圖形，同學很難理解和比較。如果這時候我們利用多媒體技術把“平移”“旋轉”的過程做成動畫，直觀形象的演示給學生，展示其動態效果，學生就很容易理解經過“平移”和“旋轉”后，兩個圖形都可以轉化成一個4×5的長方形。

從以上可以發現我們可以利用多媒體教學把靜態的圖形，難以觀察到的現象動態地模擬出其內在的變化規律，使學生形成動態思維模式，突破教學難點，達到常規教學手段難以達到的教學效果，一定程度上提高了課堂教學的有效性。

三、情境創設，讓學習興趣更盎然

一節好課的開始可以說是教師譜寫一首優美教學樂章的前奏，好的導入往往能夠起到事半功倍的效果。作為教師，既要充分發揮其主導作用，又要激發學生的求知欲，調動學生的積極性、主動性。學生往往通過直觀的形象去認識事物，了解世界，而多媒體教學恰能以其直觀和鮮明的聲、色、形手段，使教學情境變得生動、形象，調動學生學習動機，引起他們對所學內容的注意和興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動。

例如：教學“圓的認識”一課時，我借助多媒體在屏幕上展示了這樣的畫面：一輛裝有正方形車輪的汽車“咯噔、咯噔”地行駛在道路上，在行駛過程中輪子變成了橢圓形，但汽車的行駛仍然有些“跛”。漸漸地橢圓形的輪子變得越來越圓，汽車跑得更快了，而且還“嘀嘀嘀嘀”地唱起歌來。在學生觀察了輪子動態、清晰的演變過程后，教師設問：“汽車輪子為什么是圓形的？正方形、橢圓的為什么不行？”這樣導入新課，直觀形象，生動有趣，將枯燥的數學教學寓于情境之中，很輕松地將學生帶入數學領域，達到趣味性與知識性的高度統一，從而激發學生強烈的求知欲望，自覺地進入學習狀態。

四、情境再現，讓現實生活進課堂

隨著新課程改革如火如荼地推進，數學課程中出現了如“統計”“找規律”“解決問題的策略”等新的學習內容，而有些內容不借助多媒體進行輔助教學是很難順利完成的。

在教學“義務教育課程標準實驗教科書”二年級上冊第九十、九十一頁上面的統計內容時，我根據教材內容在教學完靜態物體的統計方法后適當補充了統計動態的物體，讓學生統計一分鐘內經過華聯超市門口各種車輛的情況。

由于統計的是動態的物體，而且過程中有各種各樣的車輛，傳統的靜態影像無法呈現，所以我就制作了一段相關的視頻影像在課堂中播放。由于之前學生的學習活動都是統計靜態的物體，現在對錄像中行駛的車輛進行統計卻得進行新的嘗試、新的探索。由于動態影像的介入學生的學習積極性很高，而這樣的學習也更有利于學生思維的發展和合作學習意識的培養。

合理、正確地使用多媒體可以有效地促進教與學的方式，使學生樂意并投入到現實的、探索性的數學活動中去。

多媒體課件是數學教學中的輔助工具，如何運用媒體技術，要取決于是否有利于學生的學習和教學效益的提高，從而真正發揮多媒體在追求有效課堂進程中的效能。

（作者單位 江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學）

編輯 段麗君