面向翻轉課堂的區域優質微課資源公建共享模式研究

程玉柱史秋英

（1.長沙民政職業技術學院軟件學院，湖南長沙410004；2.楓樹山東南海小學，湖南長沙410004）

面向翻轉課堂的區域優質微課資源公建共享模式研究

程玉柱1史秋英2

（1.長沙民政職業技術學院軟件學院，湖南長沙410004；2.楓樹山東南海小學，湖南長沙410004）

隨著數字化學習的發展和翻轉課堂的推進，微課資源的建設與共享已成為區域教育信息化建設的重要內容。該研究立足于區域教育信息化建設，在分析現有微課資源建設模式的基礎上，提出區域優質微課資源公建共享模式實施策略，并介紹該模式的實踐應用與優勢，以期在促進教育公平與教學改革、實現教育創新等方面提供借鑒。

翻轉課堂;區域;微課;公建共享

近年來，隨著教育信息化的推進，眾多國內高校圍繞著提高人才培養質量和教學效果，紛紛開展翻轉課堂教學實踐和微課資源的建設，取得了一定的成果。翻轉課堂教學模式的研究日益成熟，網絡上微課資源日益豐富。但我們也看到，即便是在同一區域、相同專業的教師在制作微課教學資源時也往往各為其政，導致資源重復建設。而且在開發微課資源時沒有統一地合理規劃，優質微課資源沒有得到有效整合[1]。因此，有必要研究區域微課資源的建設和共享模式，從而合理地對這些區域優質微課資源進行整合，這也是實現翻轉課堂實踐教學效果的關鍵。

1.現有微課資源建設模式及其評析

目前國內微課資源建設可以歸納為自發建設模式和共建共享模式[2]。

1.1 微課資源的自發建設模式

我國微課資源建設首先是從“自發建設”開始的。“自發建設”模式為豐富網絡微課資源立下了汗馬功勞，沒有廣大微課建設者的自發建設熱情，就不可能有如今網絡微課資源的豐富多彩；而且無論信息化發展到什么程度，自發建設都是必不可少的重要微課資源建設形式。但在自發建設模式下，微課資源建設雖然得到發展，但存在質量參差不齊、標準不一的現象。許多微課資源又以一種零散的、孤立的狀態存在著，出現微課資源孤島現象。“小農”的資源建設模式，在微課建設初期解決了微課資源從無到有的問題、由少到多的問題，但隨著微課資源建設的深入，必須改革這種單一的資源建設模式，因而“共建共享”模式應運而生。

1.2 微課資源的共建共享模式[]

“共建共享”是在一定范圍內共同建設、共同享用資源，是對自發建設模式的拓展和補充[3]。因為該模式下可真正由具有建設資源能力和水平的人來建設，能在一定程度上解決資源建設質量問題。但是由于誰投資誰受益，建設后的“共享”往往被限定在一定的協作組織或協作單位內部，所建資源不能被社會廣為共享使用，績效不高。“共建”的信息資源僅讓共建單位人士共享的方式會造成馬太效應，不僅不會縮小地區間、學校間的差距，反而會加大數字鴻溝，造成新的資源信息不公平。這種結果往往是與教育信息化的初衷相背離的。我國是一個人口眾多、區域發展極不平衡的大國，不同地區間無論是經濟上還是教育方面，差異性都很大，導致了學習資源分布極不均衡。發達地區憑借得天獨厚的優勢，占有大量的優質學習資源；不發達地區教育信息化發展相對滯后，難以及時全面地共享。

上面兩種資源建設模式均不利于建設學習型社會和促進教育公平。因此，要變革目前這種不良的資源建設方式，就必須重新建立一個新的學習資源建設模式，走優質資源建設之路。我們研究認為，區域優質微課資源建設要取得突破的一個模式是“公建共享模式”。其基本思想是：由政府通過國家財政撥款提供建設資金，并組織建設微課資源，建設后的微課資源原則上不加限定地供學習者廣為享用，其最大特點是可在更大的范圍內選擇最為優秀和合適的人士進行資源建設，從而確保建設質量[4]。

2.區域優質微課資源公建共享模式實施策略

從系統論的角度看，區域優質微課資源公建共享是一個復雜系統，主要由資源開發、用戶使用和教育主管部門三個子系統構成。該運行機制一方面將政府作為微課資源建設的投資主體，與微課資源的開發分離，依據“市場運作、政府承擔、合同管理、評估兌現”的政府購買公共服務理念(采用政府購買、企業生產的形式，體現公共物品的“服務外包”思想)來實現優質微課資源的共同建設。另一方面既保證了教育信息資源開發的規模效應，實現教育信息資源質量的“優選”或“準入”，同時通過市場機制(價格調整、市場競爭)實現了有限資金投入的最大化效益[5]。

在這個運行機制中，需要特別說明的是資源設計和計費形式。首先，我們依據學科知識點的構成，設計“微課單元(Micro Lesson Unit，簡稱MLU”)作為資源的開發形式。MLU既不是素材資源，也不是一整堂課或一門課程的課件，而是根據學科知識點的屬性設計開發的獨立學習模塊。MLU短小精悍，易用，實用，具有標準化、可重組、開放、靈活的結構特點。MLU既摒棄了“素材型”資源零碎、不便于檢索、耗時的缺點，也解決了課件的教學內容、教學策略、知識呈現方式和順序固化的問題。這里的知識點就是教學活動過程中，傳遞教學信息的基本組塊，包括理論、原理、概念、定義、范例和結論等。一堂課或一門課程的學習可以看作是對一系列知識點的學習過程，而MLU就是專門針對某個知識點而設計的。區域微課資源庫就是由一系列MLU組成的集合。區域資源庫可以采用“學科-專業課程-崗位任務-知識點”的方式來組建。關于知識點的切割可以在區域內成立學科微課資源開發策劃部門，通過學科教師、教育專家，充分研究學科課程類型及特點的基礎上，依據相應的學習認知理論來完成。在知識點劃分的同時聘請技術開發顧問，綜合衡量完成MLU開發所需的成本(技術含量、時間成本、經濟成本等)劃定資源的單價。具體開發實施過程中可以采用“先劃價、后委托”的方式，保證開發者在獲取一定經濟利益的同時開發出滿足技術要求的優質微課資源。

圖1 “微課單元(MLU)”資源設計開發形式

其次，引入資源累計積分作為結算支付的中介。實質上，積分就是一種虛擬貨幣的形式。虛擬貨幣是伴隨著信息技術的發展所出現的經濟現象，將電子信息作為其物理載體的貨幣表現形式，如Q幣、各種游戲幣、論壇積分等。積分不僅是資源結算支付的快捷手段，也是信息資源是否滿足用戶需求的衡量尺度。積分所體現的核心思想是實現信息資源的有償使用以及對資源貢獻的收益核算。積分本身不具備內在價值，只能是信息資源使用價值的相對性表示，或僅僅是發揮流通手段職能的符號。積分的使用范圍局限于區域內或具有相同共享服務平臺的區域之間，離開區域微課資源服務平臺就失去其價值和意義。積分的兌換比率可以由政府調控，也可以按市場供需來動態調整，實現微課資源建設投入資金的合理分配。

區域微課服務平臺面向微課資源所采用的積分形式主要有使用次數和使用時長兩種[6]。使用次數又分為下載和訪問兩種類型：當用戶認為某一資源符合自己學習要求，準備多次重復利用時，一般采用下載的方式。下載也就說明資源發揮其最大效用，其資源累計積分應增加一次設定的最大值；訪問次數是用戶為了解某一資源的質量而采取的瀏覽方式。有時由于用戶誤操作和其它原因，瀏覽時長沒有超過設定的時間底限(如1分鐘)，則記為一次訪問，直接以默認值(如1個積分)來累計。使用時長是針對在線學習的用戶而設定的，一般按實際使用時間與資源總時長的比值來累計積分。例如，某一微課資源設計的總時長為10分鐘，飽和使用設定的積分為10個積分，用戶使用這一信息資源的用時為6分鐘，那么資源在使用完成后累計6個積分。

在規定的結算周期內，統計某一微課資源的累計積分，以此作為單一微課資源的結算依據。同時統計某一微課資源開發單位提供的所有微課資源累計積分總和，制定相應的積分兌換率，可以方便計算出一定時間內開發單位的總收入。微課資源累計積分的變化反映了用戶對微課資源的使用動態，一定時間內資源的累計積分反映了資源的利用率，體現某一資源的質量及滿足用戶需求的程度。通過使用微課資源累計積分策略，不僅可以實現資源的購買支付問題，而且也可以根據資源積分累計情況劃分相應等級，給予激勵。對于微課資源開發者而言，單一資源使用率越高，資源累計積分越多，政府購買資源的支付費用增多。微課資源開發者改進資源質量或開發新資源的積極性越高，與政府合作的信譽度和忠誠度隨之增加。這樣就能形成政企之間合作的長期持續性，利于形成優質微課資源公建共享的長效機制。

3.公建共享模式優勢分析

“公建共享”是根據時代發展需要提出的信息資源建設模式，即由政府通過國家財政撥款提供建設資金主導微課資源建設，建設后的微課資源原則上不加限定地供人民廣為享用，其最大特點是可在更大的范圍內選擇最為優秀和合適的人士建設資源，從而確保建設質量。“公建共享”非同于“共建共享”，兩者的本質區別在于資金建設的投資主體以及資源建設后的享用范圍不同。“公建共享”是由政府出資來組織建設微課資源，這些資源可作為公共基礎資源供全民終身學習使用；而“共建共享”是由一定的組織機構建設，且一般僅限于機構內部或者小范圍內的成員使用，不能供全民共同享用。“公建共享”可以在全國范圍內選取資源開發團隊，這樣不僅可以開發出質量非常高的學習資源，讓全民接受到良好的教育，還可以促進高校優質資源的共享。

“公建共享”資源建設模式能夠統領全國的優質資源建設，杜絕不良資源的產生，形成優質資源庫群，便于對學習資源進行使用和科學管理。“公建共享”與國家的信息化導向是一致的。我國2006年3月19日發布的《2006—2020年國家信息化發展戰略》，將“縮小數字鴻溝計劃”作為“我國信息化發展的戰略行動”的六大行動之一，明確規定“堅持政府主導、社會參與，縮小區域之間、城鄉之間和不同社會群體之間信息技術應用水平的差距，創造機會均等、協調發展的社會環境”。“公建共享”將會成為縮小數字鴻溝的最根本舉措。實施“公建共享”，還可更好地實現優質教育資源共享，促進教育均衡發展，構建終身教育體系，發展多層次、交互式網絡教育培訓體系，方便公民自主學習的要求。

4.結束語

立足于區域教育信息化建設,開展區域微課資源公建共享機制的研究,具有十分重要的實踐意義。具體體現在如下三個方面：

1.促進教育信息資源合理配置，實現教育公平

由于經濟發展水平的差異和傳統教育投資體制的偏差，地區之間、學校之間在辦學條件和教學質量上存在較大差異，凸顯出教育公平性的問題。其中，教育公平問題最突出的表現之一就是教育資源配置的不均衡、不合理。通過區域教育信息資源公建共享機制的研究，實現區域教育資源的高度共享和合理配置，最大限度地保證區域各個學校主體在教育信息資源的獲得上處于公平地位，從而有效地解決教育公平性的問題。

2.提高教育資源整合利用，促進教學改革

由于教育資源建設的分散孤立和不規范性與人們的資源利用需求的無限性和多樣性之間存在著矛盾，直接影響著教育信息化建設的效益。通過區域教育信息資源公建共享機制的研究，可以實現區域教育資源的合理化組織、標準化建設和規范化管理，避免資源在重復開發的過程中所造成的人力、物力、財力的浪費，提高教育資源的有效整合和廣泛應用，促進教育課程與教學改革，提升教育的整體質量和綜合實力。

3.推進教育信息化的發展，實現教育創新

教育信息資源的開發與應用是教育信息化的主要特征之一。通過區域教育信息資源公建共享機制的研究，一方面加強區域教育資源的建設與應用，推進教育信息化的發展；另一方面促進區域內各個學校主體的協同發展，營造學習型教育環境，發展新型的教育模式，實現教育創新。

[1]胡鐵生.區域性優質微課資源的開發與思考[J].中小學信息技術教育,2013,(4):19-22.

[2]李振超,陳琳,鄭旭東,等.建立高校數字化學習資源共享機制的SWOT分析[J].當代教育科學,2014,(3):19-24.

[3]尹睿.區域基礎教育信息資源共建共享機制的研究[J].中國電化教育,2007,(9):48-51.

[4]陳琳,王矗,李凡,等.創建數字化學習資源公建眾享模式研究[J].中國電化教育,2012,(1):73-77.

[5]熊才平,朱愛芝,黃萍萍.教育信息資源“區域共建共享”開發應用模式研究[J].開放教育研究,2010,16(1):40-44.

[6]楊文平,熊才平,邊志賢,等.區域教育信息資源“購買支付”數學模型的構建與模擬[J].中國電化教育,2013,(6):67-72.

G712

A

1671-5136(2015)01-0080-03

2015-02-22

湖南省十二五教育科學規劃課題《教育云空間下面向翻轉課堂的區域微課資源開發與整合研究》(課題編號：XJK014BZY034).

程玉柱(1980－),男,安徽安慶人,長沙民政職業技術學院軟件學院講師、博士研究生。研究方向：網絡與信息安全、教育信息化。