大學生社會責任感培養研究綜述

張旻宇

（長沙民政職業技術學院社會管理學院，湖南長沙410004）

大學生社會責任感培養研究綜述

張旻宇

（長沙民政職業技術學院社會管理學院，湖南長沙410004）

文中主要分析了開展大學生社會責任感培養綜述研究的背景，梳理了本領域相關調查及研究活動，歸納了社會責任感內涵構成、大學生社會責任感缺失表現、大學生社會責任感缺失原因等主要問題，綜合評價了現有研究。

大學生；社會責任感；培養

一、開展研究綜述的背景

（一）中央高度重視大學生社會責任感的培養

在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》戰略主題中明確提出，“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力【1】”。

2012年黨的十八大報告“在改善民生和創新管理中加強社會建設”部分提出努力辦好人民滿意的教育中提出“培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力[2]”。2013年《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》在推進社會事業改革創新部分深化教育領域綜合改革方面提出“增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力[3]”。中央把學生的社會責任感培養放在首位強調，充分說明了當前培養學生社會責任感的重要性與緊迫性。

（二）進一步拓展研究范圍與領域需要

筆者目前承擔一項高職院校孤殘大學生社會責任感培養的課題研究，想首先梳理清楚普通大學生的社會責任感相關方面的主要研究內容，尋找出一些關于大學生社會責任感研究方面的共性內容，形成開展承擔課題研究的基本思路，為順利開展高職院校孤殘大學生社會責任感培養研究項目奠定堅實的前期研究基礎。

二、有關大學生社會責任感的研究文獻和相關調查研究活動

（一）大學生社會責任感培養的研究文獻概況

我們以“大學生社會責任感”為篇名，在中國知網中進行研究文獻檢索（截止到2014年12月31日），根據檢索統計結果可以知道，對大學生社會責任感的研究始于1987年，在2004年以前并沒引起學界研究者重視，相關研究文章每年都在10篇以下。近年來，由于中央政府的高度重視，并且反復在重大政策中提出，已引起研究者的廣泛關注與重視，相關研究開始迅速升溫和增多，近三年，每年達到百篇左右（見下圖2005-2014年數據統計）。

（二）有關大學生社會責任感培養的調查研究活動

近年來開展過的與大學生社會責任感培養相關的主要調查有：西南大學裴婷婷“大學生社會責任感培養研究”[4]、華南師范大學政治與行政學院陳婷等“當代大學生社會責任感調查報告-基于對廣州市705名大學生的調查”[5]、山東大學任偉“當代中國大學生社會責任感培養研究”[6]、江西農業大學陳蓉的“大學生社會責任感實證研究-以江西南昌五所高校為例”[7]、長春大學人文學院劉佳“大學生社會責任感現狀調查與分析-以長春大學為例”[8]等。

三、現有研究文獻主要內容綜述

（一）社會責任感的概念

胡建進最早提出大學生社會責任感【9】，目前對社會責任感的概念界定一直沒有形成統一認識，“社會責任感是指社會公民從事社會活動時對社會承擔的使命、職責、義務所抱的堅定態度,是對承擔社會責任的一種強烈的自覺意識和崇高的情感、意志,是一種優秀的思想品質”【11】。“社會責任感也稱社會責任意識，是所特有的對于社會責任的主觀映象和判斷。是一個人對自己與社會的關系的正確認識,以及報效社會、服務社會、改造社會的思想觀念”【12】。“社會責任感是指社會群體或者個人在一定社會歷史條件下所形成的為了建立美好社會而承擔相應責任、履行各種義務的自律意識和人格素質”【13。“社會責任感作為一種道德情操，主要指一個享有獨立人格的社會成員對國家、集體以及他人所承擔的職責、任務和使命的態度”【14】。

從以上可以看出對社會責任感內涵的界定主要是從德育學角度界定的，也有從心理學方面界定的。結合上述研究，我們把社會責任感界定為社會成員對他人和社會所承擔義務的一種自覺意識和自律意識。

（二）社會責任感的構成

對社會責任感的構成，學界主要從以下不同角度進行了分析研究：

從社會責任感的實施對象來看：意大利思想家與政治家馬志尼在其著作《論人的責任》中，把人的責任分為“對人類的責任”、“對國家的責任”、“對家庭的責任”和“對自己的責任”【15】。這其中“對人類的責任”、“對國家的責任”和“對家庭的責任”均屬于社會責任的范圍。“從系統論角度可以分為：①家庭責任感；②他人責任感；③集體責任感；④國家、民族責任感；⑤人類社會責任感。”【16】“按由淺入深、由表及里的層次性來看主要有四個層面：對自己負責；對家庭、對學校負責；對國家、對社會負責；對世界、對全人類負責[17]”。“大學生的社會責任感可分對自我責任感與對家庭、他人、社會群體和環境的責任感[18]”。

從社會責任感的行為實踐來看：“至少包括三個層次的含義：自覺遵守社會的法律法規和道德規范；積極關注社會的發展及有關的國計民生問題，關心同情并盡力幫助他人；自覺地把個人的工作事業與社會的發展聯系起來，盡職盡責，敬業樂業，具有服務社會和報效國家的奉獻精神”[19]。

從社會責任感的形成過程來看：“具體內涵可包括大學生社會責任認知、社會責任情感和社會責任行動三個方面[20]”。

從社會責任感的研究視角來看，可以把大學生社會責任感構成劃分為“個體價值（對自己負責）、中觀價值（對家庭、班級、院系、高校、社團、社會實踐等）和宏觀價值（國家與社會）”【21】。

以上論述分析使我們對大學生的社會責任感構成有了多緯度、多學科的較為全面的認識與了解。結合目前大學生的實際情況和中央對培養學生社會責任感的方向要求，筆者比較認同從社會責任感的實施對象方面對社會責任感構成的劃分，并進一步把社會責任感構成梳理概括為自我責任感、對家庭的責任感、對他人的責任感、對國家和社會的責任感。

（三）大學生社會責任感的現狀及存在問題

當代大學生的社會責任感主流是積極向上的，表現出有責任擔當的一面，但部分大學生的社會責任感存在疏離與淡漠的傾向，大學生的社會責任感現狀主要表現為“重個人理想輕社會理想；重自我價值輕社會價值；重對金錢的崇拜輕對事業的追求；自我責任意識強社會責任意識弱”【23】。“自我責任迷茫，個人責任與社會責任錯位；價值取向扭曲，社會責任感淡漠；缺乏感恩，自私索取，家庭責任感淡薄；缺乏合作意識，對他人責任混亂；公德行為失范，社會公共責任欠缺”【24】。“對馬克思主義理論沒能真學真懂，不能真信真用；愛國理論很高調，具體實踐有距離；近期想法很清晰，遠大理想較渺茫；艱苦奮斗精神缺失，物質享受思想滋生”【25】。“在思想意識上，少部分學生個人主義傾向嚴重；在價值取向上，一些學生片面追求自我實現；在行為能力上，少部分學生自我膨脹與自卑消極共存”【25】。

學者從不同方面對大學生社會責任感的現狀進行了分析，但筆者認為上述對大學生社會責任感現狀的分析并不全面，并沒有完全揭示出大學生社會責任感現狀的全貌，有待進一步研究。

（四）大學生社會責任感缺失的原因溯源

針對大學生社會責任感缺失原因，不同學者觀點歸納起來主要有以下三個方面：

1、社會因素。一是異質的多元社會使各個組織和每個人都關注自己利益的實現，社會整體利益變得越來越難以界定，人們因此也越來越難以對自身生活于其中的社會產生認同。二是市場經濟體制強調個體利益，容易使人們產生只關注自己，以自己的利益為自身行為的成敗標準和出發點，不顧他人與社會整體利益。三是另外還受到西方個人本位主義錯誤觀念的影響。”【26】四是大學生就業壓力和競爭壓力也會影響到大學生的社會責任感。“在沉重的就業壓力下，大學生自顧不暇，過多地關注自我，缺乏歸屬感、安全感和社會認同感，淡化了對國家和社會的責任感。而激烈的社會競爭使得當代大學生的自我意識增強，講求個人努力、個人拼搏，實現自我價值的觀念較之以前更加強烈，更加重視個人價值而輕視社會價值【27】”。五是社會消極腐敗現象的影響”。面對腐敗丑惡現象的蔓延，大學生限于感性經驗與認識能力，常常把各種腐敗現象的產生和蔓延看成是社會發展的普遍規律，并以此作為看待社會和人生的依據”[28]。六是網絡信息的負面效應。“網絡信息中不健康的成分對大學生的思想造成了不良影響”[29]。

2、學校因素。首先，學校責任感教育與社會脫節。學生對責任感的理解局限于書本知識，缺乏必要的知行結合。其次，教育方法單一。再次，教育者職業素養有待提高。最后，責任感教育的評價不完善。高校德育課重智力成績考核，輕責任情感和意志的養成，沒有一套科學的評價體系[30]。“學校教育以升學為目標，以考試為手段，學校只追求學生的學習成績，以學習成績論成敗。這種應試教育模式忽略了對學生自立自強意識、感恩意識、助人為樂意識及責任意識的培養。當代大學生社會責任感缺失，功利性的教育是主因”【31】。“學校在整個教育中使德育教育分離化、專門化，本意是加強思想道德教育工作，實際上卻人為地把教育工作分為‘德育工作’和‘非德育工作’，教育者分為‘德育工作者’和‘非德育工作者’，結果反而妨礙了‘非德育工作者’在‘非德育工作中’的道德教育，淡化了間接的道德教育”【32】。

3、家庭因素。“父母在對子女的教育過程中，往往只重視孩子的學習成績，而忽略或根本不對子女進行責任教育，造成孩子價值觀的偏差【33】”。“家長們這種只講‘奉獻’不圖‘回報’的傳統家庭教育方式，使大學生們從小就淡化了責任意識；家長對孩子一味寵愛縱容，容易使獨生子女形成感情上的‘自我中心’，養成任性、執拗的壞脾氣，不顧及他人的感受，從而影響其責任意識的養成[34]”。“家庭教育內容的偏差導致大學生社會責任感弱化。一方面，父母對子女的責任呈現‘超重’現象；另一方面，子女出現責任‘失重’。本應該自己承擔的責任推給父母，習慣接受而不懂得付出。缺乏基本的生活能力和自我負責的態度，很少有回報他人的愿望【35】”。“眾多家庭對孩子不惜代價的投入，幾乎全用在智力開發上，而把道德教育、責任教育卻放在了次要位置【36】”。“家長的溺愛、縱容造就了孩子性格的瑕疵，缺乏獨立生活的能力，以自我為中心，只養成了索取意識，淡化了感恩意識、奉獻意識、獨立自主意識及社會責任意識，很難融入到集體中，個別學生執拗孤僻的性格無法與他人溝通和合作，生活中只顧自己，缺少對他人的關心”【37】。

4、個人因素。“大學生的個性發展與其社會責任感是一個互動的過程，二者相互影響、相互促進。大學生良好的個性有助于其社會責任感的培養，而良好的社會責任感又為大學生良好個性的形成與發展注入了新的時代內容【38】”。“社會化程度低及社會角色迷惘”【39】是造成大學生社會責任感疏離與擔當共存的個人原因。而獨生子女的優越性使大學生“以自我為中心，對父母對他人對社會的要求高得多，對自我的要求低而少。考慮更多的是別人應該為我做些什么，而很少考慮我應該為父母、為家庭、為社會做些什么。權利意識強而義務感、責任感弱。【40】”。

四、對現有研究的綜合評價

（一）大學生社會責任感概念界定不明確

明確的概念界定是開展科學研究的基礎與前提。但迄今為止對什么是大學生的社會責任感這樣一個基本問題，仍然缺乏規范、明確和統一的界定，有界定為態度、自覺意識、思想品質、思想觀念、自律意識、人格素質等等，它們在內涵與外延上是不統一的，而且也存在較大差異，這將直接影響到對大學生社會責任感相關領域的進一步研究。

（二）研究對象不夠全面

現有研究對象針對普通高校的在校大學生社會責任感研究較多，而對高職院校的大學生則比較少；針對一般大學生社會責任感培養研究的比較多，而對特殊弱勢大學生群體的比較少，尤其孤殘大學生群體則仍然是空白，尚未受到研究者的足夠關注。

（三）研究地域范圍存在局限

已有相關大學生社會責任感培養的調查和研究區域范圍較小，主要集中在一個省份的幾所大學或一所大學的小范圍調查，而跨區域性或全國性的調查則比較少。這就說明目前對全國大學生社會責任感的現狀把握并不能形成整體認知，急需開展全國性的調查，了解全國大學生的社會責任感的現狀。

注釋：

【1】國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html,2010-05-05.

[2]十 八 大 報 告 （全 文）[EB/OL].http://www.xj.xinhuanet. com/2012-11/19/c_113722546_7.htm,2012-11-19.

[3]中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定 (全文）[EB/OL]. http://finance.ifeng.com/a/20131115/11093995_0.shtml, 2013-11-16.

[4]裴婷婷.大學生社會責任感培養研究[D].重慶:西南大學，2007.

[5]陳婷,王彬,李書寧.當代大學生社會責任感調查報告-基于對廣州市705名大學生的調查[J].青年探索，2008，（6）：23-31.

[6]任偉.當代中國大學生社會責任感培養研究[D].濟南:山東大學，2010.

[7]陳蓉.大學生社會責任感實證研究-以江西南昌五所高校為例[D].南昌:江西農業大學，2013.

[8]劉佳.大學生社會責任感現狀調查與分析-以長春大學為例[J].長春大學學報，2012，（10）.

【9】胡建進.深入社會實踐增強社會責任感[J].揚州師院學報（社會科學版），1987,（3）.

【11】趙福昌等.論大學生社會責任感的形成[J].山東醫科大學學報（社會科學版），1992,（4）.

【12】李鄉鄉.試論當代大學生的社會責任感[J].思想政治教育研究，1998,（1）.

【13】彭定光.論大學生社會責任感的培養 [J].現代大學教育，2003,（3）.

【14】蔣國勇,應小麗.大學生社會責任感培養原則及實踐[J].中國高教研究，2004,（3）.

【15】馬志尼,呂志士譯.論人的責任[M].北京：商務印書館，1995.

【16】段志光.大學生社會責任感研究中的理論問題探討（下）[J].山西高等學校社會科學學報，2000,（3）.

[17]王丹玲,孫麗麗.道德情感與大學生社會責任感[J].黑龍江高教研究，2006,（12）.

[18]楊茹,丁云等.大學生社會責任感的內涵、理論基礎及現實意義探析[J].思想理論教育導刊，2012,（11）.

[19]陳錫敏.健全人格與大學生社會責任感[J].高校理論戰線，2005,（11）.

[20]魏進平,馮石崗.大學生社會責任感的形成機理和提高策略[J].河北師范大學學報（哲學社會科學版），2013,（4）.

【21】趙志勇,刁連城.論新時期大學生社會責任感的價值及其構成[J].黑龍江高教研究，2014,(6).

【23】[28]彭蘭.重視大學生社會責任感的培養[J].中國青年政治學院學報，1999,（2）.

【24】【36】孫秀玲.對大學生社會責任感培育與重塑的理性思考[J].甘肅社會科學，2008,（5）.

【25】郭清.社會主義核心價值體系引領下大學生社會責任感的培養[J].思想教育研究，2013,（2）.

【25】羅文涵.利益相關者視角下的大學生社會責任感培育路徑探析[J].黑龍江高教研究，2014,（5）.

【26】方凌瑾,唐良.強化大學生社會責任感打磨現代人才的品質[J].高教論壇,2005,（1）.

【27】馮霞.當代大學生社會責任感教育與培養探究[J].學術論壇, 2009,(2).

[29][30]【35】丁科,艾兵有.大學生社會責任感教育解析[J].教育探索,2012,（12）.

【31【37】】邵忍麗,王國良.論大學生社會責任感的養成[J].教育探索,2013,（9）.

【32】鐘麗萍,趙觀石.當代大學生的社會責任感弱化原因探析[J].南寧師范高等專科學校學報,2005,(1).

【33】許輝.大學生社會責任感的缺失及其培養[J].長春理工大學學報（高教版）,2007,(1).

[34]陳斌.大學生社會責任感教育存在的問題及優化策略[J].揚州大學（高教研究版）,2010,(4).

【38】殷國聰.大學生個性發展與社會責任感培養的理性思考[J].廣西民族學院學報（哲學社會科學版）,2001,（4）.

【39】朱晨靜.當代大學生社會責任感現狀分析[J].河北科技師范學院學報（社會科學版）,2010,（1）.

【40】彭蘭.重視大學生社會責任感的培養[J].中國青年政治學院學報，1999,（2）.

G711

A

1671-5136(2015)01-0123-04

2015-03-21

本文為2014年湖南省十二五教育規劃課題高職院校孤殘大學生社會責任感培養研究（課題編號：XJK014BDY009）階段性研究成果、長沙民政職業技術學院2014年黨建思政立項課題階段性成果。

張旻宇（1975—），男，河南周口人，長沙民政職業技術學院社會管理學院黨總支副書記兼學工部長、講師、社會工作師，碩士。研究方向：公共管理與輔導員隊伍建設、大學生德育工作。