基于討論式的配送管理課程教學(xué)改革實(shí)踐研究

翟曉松

摘 要本文主要結(jié)合配送管理課程教學(xué)過程中討論式教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，首先對討論式教學(xué)的步驟進(jìn)行介紹，接著分析具體的課程應(yīng)用，最后闡述了個(gè)人的應(yīng)用體會(huì)。

關(guān)鍵詞：配送管理；討論式教學(xué)；教學(xué)改革

一、討論式教學(xué)的步驟

討論式教學(xué)就是以討論方法為主干，其它方法輔助的教學(xué)法。這種方法主要是在教師的傳授、指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過學(xué)生的分析與討論，分析解決實(shí)際問題，靈活掌握心理學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生分析心理和控制心理的能力，提升學(xué)生的積極性，深刻理解理論知識。一般來講，討論式教學(xué)法由以下四步構(gòu)成。第一步：教師講授大體的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生建立最初的理論架構(gòu)，為學(xué)生的分組探討提供有效的依據(jù)。第二步：分組討論，教師根據(jù)所講的知識點(diǎn)下達(dá)討論題目，并提出討論框架與要求，根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組。第三步：班級橫向交叉討論。各個(gè)討論小組推舉代表進(jìn)行陳述與發(fā)言。可以安排其余組員進(jìn)行有效的補(bǔ)充，展開更為積極的班級討論和辯論。第四步，教師進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)與提高。經(jīng)過如上四步驟就基本可以完成有效的課堂教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在討論式教學(xué)實(shí)踐中，討論題目的設(shè)置是非常重要的，教師的點(diǎn)評與總結(jié)提高也是至為關(guān)鍵的。

二、討論式教學(xué)的應(yīng)用

目前大多數(shù)的高校校內(nèi)課堂教學(xué)中還是難以實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)踐性的，所以討論式教學(xué)方法可有效地對此做以補(bǔ)充，更好地體現(xiàn)物流管理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，對學(xué)生來說受益頗豐，下面我就結(jié)合我所講授的配送管理課程對討論式教學(xué)方法做以分析。

（一）課堂講授是基礎(chǔ)。在配送管理這門課程的課堂教學(xué)中，我會(huì)首先做好備課工作，在授課前閱讀至少相關(guān)的三本書籍，打下牢固的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)收集大量的相關(guān)企業(yè)案例、企業(yè)配送管理的視頻、名師的講座等，有利于學(xué)生開拓專業(yè)的視野，以教材為主，但又不局限于教材的內(nèi)容，既有重點(diǎn)要點(diǎn)，又有知識的補(bǔ)充與擴(kuò)展，讓學(xué)生樂于進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)。在講授第五章配送中心規(guī)劃這部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)主要講授如下的基本知識：配送中心的種類、配送中心的規(guī)劃程序、配送中心的設(shè)立與選址。通過上述的講授可以建立起學(xué)生對相關(guān)理論的框架，為學(xué)生形成個(gè)人的見解和討論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生更為深刻的理解相關(guān)的知識點(diǎn)，我會(huì)在介紹完基本的理論知識后，會(huì)加入案例、視頻等來加拓展學(xué)生的認(rèn)識，如我會(huì)引用下列的內(nèi)容：關(guān)于ABX物流配送中心的運(yùn)作案例，沃爾瑪配送中心的選址規(guī)劃PPT，座落于錦州的華聯(lián)北方商品配送中心視頻資料、西部中藥材配送中心的選址規(guī)劃視頻，在上述的知識擴(kuò)展中引發(fā)了學(xué)生的思考。

（二）小組討論是核心。小組討論這個(gè)步驟是討論式教學(xué)方法的必要條件，通過有效形式的小組討論可以讓學(xué)生們加深對相關(guān)知識的認(rèn)識。一般來說我會(huì)將學(xué)生分成5-6人一組，有針對性地進(jìn)行探討。具體討論的內(nèi)容如下：配送中心的簡介、配送中心的選址、配送中心的內(nèi)部布局圖（合理的功能分區(qū)）、配送中心的軟件及硬件配備。每一組會(huì)選出一位小組長，掌控組內(nèi)的分析與探討，同時(shí)也要對小組內(nèi)探討的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析。

（三）全班討論是提升。全班的交流是在小組討論的基礎(chǔ)上，各組將自己的觀點(diǎn)與方案進(jìn)行展示，從而激發(fā)各組間更為激烈的討論，全班討論過后，使得學(xué)生對相應(yīng)的知識點(diǎn)達(dá)到更為深入的理解。例如，我會(huì)要求各組分別派出1-2名的代表把小組內(nèi)討論的結(jié)果做以闡述，闡述過后我會(huì)要求各組同學(xué)分別就其他組同學(xué)的討論結(jié)果進(jìn)行分析，哪里是不足，需要改進(jìn)的，哪里是優(yōu)點(diǎn)，需要借鑒的。各組經(jīng)過交叉討論分析過后，基本上可以得到一個(gè)較為完善的方案。

（四）教師總結(jié)是關(guān)鍵。教師的總結(jié)對于整個(gè)討論式教學(xué)方法來說是十分重要的，在學(xué)生做了大量的討論的基礎(chǔ)之上，教師要有針對性地對各組進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)。例如，我在聽過各組的分析討論之后，在學(xué)生的發(fā)言結(jié)束之后，我會(huì)針對每一組的方案都會(huì)做相應(yīng)的點(diǎn)評，學(xué)生們的問題一般會(huì)出在如下幾個(gè)方面：所選取的企業(yè)不適合、配送中心的選址不合理、配送中心的功能分區(qū)沒有考慮到實(shí)踐的作業(yè)流程，沒有達(dá)到合理優(yōu)化、配送中心的配備不足或超過相應(yīng)的要求。當(dāng)然也會(huì)就各組的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行列舉，有效地提高學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的興趣，達(dá)到討論式教學(xué)的最終目的。

三、討論式教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)

（一）教師與學(xué)生的主體作用。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，是填鴨式的教學(xué)，以教師為主體，更多的是教師的講授，而忽略了學(xué)生的作用，課堂的教學(xué)效果是不好的。學(xué)生也會(huì)無興趣進(jìn)行硬性聽講，失去了課堂教學(xué)應(yīng)有的意義，而討論式教學(xué)方法，有效地展示了學(xué)生的課堂主體性作用，讓學(xué)生全身心地投入進(jìn)來，變被動(dòng)地學(xué)為主動(dòng)的要學(xué)，而教師更多的是一個(gè)引導(dǎo)與總結(jié)的角色，使得課堂更好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的針對性，這對課堂教學(xué)來說不失為一次有效的改進(jìn)。

（二）增進(jìn)師生的感情。教師與學(xué)生的交流與討論的過程是一個(gè)激烈的思想碰撞的過程，雙方在這個(gè)過程中得到探索與提高，而對于所提問題的興趣就是關(guān)鍵的點(diǎn)。討論過程中所提出的問題由師生雙方共同確定。教師在授課的過程中要不斷關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，不斷地與所學(xué)知識做以有效的結(jié)合。教師的興趣主要基于分享的快樂，而學(xué)生的興趣則來源于他們天性中存在的對未知世界的好奇和探究的意向，以及解決問題后的欣喜和滿足。在平等、自由和真誠的對話中，雙方的興趣不斷得到激發(fā)和提升。在這個(gè)過程中，愉悅體驗(yàn)還來自于師生間的相互欣賞。教師和學(xué)生都處于一個(gè)良好的狀態(tài)，各抒己見，可以充分表達(dá)意見，有效地表達(dá)出自己對所討論問題的觀點(diǎn)。在做點(diǎn)評時(shí)，師生雙方仿佛都在進(jìn)行一次愉快的旅行，在討論享受的同時(shí)感受到過程的美好，對于教師來說，學(xué)生個(gè)體或集體各方面表現(xiàn)與進(jìn)步是令人欣喜的；對學(xué)生而言，教師所表現(xiàn)出的廣博的知識，智慧與學(xué)問也是其所欣賞的。在相互的碰撞與討論中，師生各自走向更廣闊的視野，感受相互之間的深層次的分析。學(xué)生可以根據(jù)對問題的興趣點(diǎn)結(jié)合所學(xué)的知識提出自己的觀點(diǎn)，自由表達(dá)自己所想，那么在討論中無法確定的內(nèi)容，短時(shí)間只能達(dá)到一定的共識而無法得到有效解決的問題，可以再次結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)再安排一次討論，使得討論式教學(xué)得到再次的深入與提升，帶給學(xué)生的將是更加激烈的思想與觀點(diǎn)的碰撞。

（三）討論的效果要與考試成績相結(jié)合。為了更加有效地對學(xué)生成績進(jìn)行考評，配送管理課程的成績應(yīng)除了在學(xué)期末的唯一一次期末考試以外，轉(zhuǎn)為更為關(guān)注學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，尤其是與能否積極主動(dòng)地進(jìn)行分析、討論與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這樣會(huì)更為有效地給出配送管理這門課程成績。而討論式教學(xué)就成了評判學(xué)生配送管理課程成績的一個(gè)非常重要根據(jù)。為了使分?jǐn)?shù)的評定更加客觀，可以把課堂討論成績分成多個(gè)方面并利用權(quán)重進(jìn)行打分。首先是小組討論中的成績，占討論式教學(xué)部分的50%，具體可以分為如下內(nèi)容：查閱與課堂討論題目和小組發(fā)言內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)的數(shù)量，在各小組討論中是否積極參加，這個(gè)成績可以由各小組內(nèi)部統(tǒng)一給出，學(xué)生小組成績不合格的學(xué)生，不能得到第二部分成績；第二部分是班級討論的成績，占

50%的比例，由老師與各小組組長一起給出，具體為：討論各點(diǎn)的撰寫是否符合要求，表達(dá)時(shí)是否條理清晰，演講內(nèi)容是否理論聯(lián)系實(shí)際，是否有效結(jié)合了所學(xué)過的專業(yè)知識。這種方式使學(xué)生可以明確整個(gè)討論過程，促使其各小組學(xué)生的認(rèn)真準(zhǔn)備與探討，也避免了傳統(tǒng)期末考試所帶來的弊端。

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