《中小學美術教學論》的生態式建構

李澤萍

摘 要：《中小學美術教學論》以中小學美術教育為對象進行研究和教學，其教學目的必須與基礎美術教育的需要進行生態“銜接”，形成統一的美術教育“生態鏈”和“生態整體”。本文從理論引導與知識結構、中小學美術教學的目標、“中小學美術教材”展開“基礎銜接”的生態式教學目標。

關鍵詞：中小學美術教學論；生態式；基礎銜接；教學目標

在我國中小學美術教育改革中，高師美術教育與中小學課程設置不一致，或者缺少緊密的鏈接，我們培養出的教師怎么能夠勝任中小學的美術教學工作呢？因此，相對于新課改，課程設置必須有相對應的專業基礎美術教育課。美術學（教師教育）專業的專業性應該體現為培育出合格的中小學美術教師，人才培養計劃與中小學美術教學的需要緊密相結合，做好高師美術教育與中小學的鏈接。

1 理論引導與知識結構相銜接

當今學生群體在知識結構方面，受網絡文化的沖擊以及社會諸多活動的影響，主要特征呈現多元性、寬泛性、即時性與時尚性。對于《中小學美術教學論》一系列理論知識根本不感興趣。

在實習過程中，筆者發現大部分學生認為做老師就是寫寫教案、講講課、改改作業，不需要花費時間訓練、研究美術教學方法，對于這門課程可學可不學。只對素描、水彩、油畫、國畫、設計等技法課感興趣，認為“畫得好就教得好”。潘公凱先生說過：“一個中小學的美術老師會畫畫或會做雕塑并不代表他就是一個懂得怎么教孩子的合格的美術老師。”[1]為此，在本課程進行理論引導的同時，應該在合理評判當今學生群體知識結構的基礎上，根據每位學生的知識背景與知識結構的差異性，有教無類的同時做到因材施教，使理論引導與學生個體的差異性與特殊性知識結構做到生態式銜接。

2 與中小學美術教學的目標相銜接

中小學美術教學的目標主要體現在“美術課程標準”上，簡稱“新課標”。“新課標”理念所體現的便是一種趨向生態化的課程。因此，本課程的教學目標必須與“新課標”相銜接，建立一種完整的生態關系，互生互助。它需要教師改變思維定勢，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的鏈接點，設計出生態式的美術課程。要求實現美術基礎教育課程從學科本位、知識本位向關注每一位學生發展的轉變，并且依據“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度來描述美術教學目標，由注重知識技能的傳遞轉向注重人的感性生成。以下是“美術新課標”的一些具體內容表述：

（1）注重多學科多領域的綜合性與滲透性。多學科多領域綜合并不是“拼盤”，是融合與滲透；不是追求形式，要“貌似”更要“神似”。例如，“美術新課標”雖分為《義務教育美術課程標準（2011年版）》和《普通高中美術課程標準（試驗）》，再表述針對中小學不同發展階段呈現階梯狀，但是文本結構、課程目標和價值理念具有內在的一致性。最大的不同之處是課程內容的劃分，前者按照中活動方式劃分四個學習領域，即“造型·表現”、“欣賞·評述”、“設計·應用”、“綜合·探索”，但是他們相互之間各有側重又相輔相成，形成一個開放性的美術課程結構。學生可參與體驗、主動探索、積極實踐，把藝術欣賞、創作與評價活動結合為一體。綜合性學習亦是當代教育發展的一個新特點，它與生態式藝術教育強調的“綜合性”保持了一致性。

（2）由“學科本位”向“人本位”的課程觀轉變。這種不同于以前的“學科本位”課程觀，學生是學習主體，關注學生的興趣和實際需要，突出美術學習活動的整體性和綜合性，重視美術學習過程與個人經驗相聯系，強調學生與課程各因素之間生態關系的新課程觀。例如，《義務教育美術課程標準》的設計思路“根據學生的身心發展水平，分學段設計課程內容和學習活動，將義務教育階段的美術學習分成四個學段”，課程目標有“總目標”和“分目標”，“分目標”從四個學習領域設定，并且每一個學段的分目標都不盡相同，完全按照學生的身心發展水平設定，并“分別設計課程內容與學習活動，從而形成依次遞進、前后銜接的課程結構，適應不同年齡段學生在美術方面的情意特征、認知水平和實踐能力”。[2]

（3）由專業技能轉向美術素養，強調美術的人文性質。中小學美術教育應素質教育要求，面向全體學生，幫助學生形成基本的美術素養，為終身學習奠定基礎。新課改的價值理念，美術學習不再是單純的專業技能學習，而是一種文化的學習和傳承。《義務教育美術課程標準》且開宗明義道：“課程追求人文性。”在本課程中，必須協調好“雙基”教學與“以審美為核心”教學的關系。弱化雙基，淡化練習，可能會導致學生“不學無術”。因此，教師應該明白技能技法訓練必不可少，但技能技法只是藝術素養中的一個層面，并不是全部，美術教學不應該只停留在這方面，要把“雙基”教學與“以審美為核心”教學生態結合起來。

3 與“中小學美術教材”相銜接

新課改后，義務教育階段全國有11個版本的美術教科書，高中階段有五個版本的美術教科書。筆者在調研期間，主要以分析湖南美術出版社出版的美術教材（簡稱湘版教材）為主。湘教版適用面廣，注重學生手腦結合能力以及綜合素質的培養，強調學生的參與性、實踐性與趣味性相結合，相對來說適合現在提倡的素質教育。教材內容生動活潑，貼近學生生活，有助于激發學生在美術課堂上主動學習的愿望。

新課改提倡了一種新的教材觀：教師不應該是“教”教材，而應該“用”教材。而且在選用、研究、改進教材內容的同時，必須依據美術課程標準的目標，針對不同年齡段學生要求，對所用教材增補、刪減、更換、整合抑或創立，進行二度設計。這樣美術教師在設計課堂學習活動時，把處理后的教材內容作為學生學習活動內容，這樣可能更符合美術教師面對自己學生群體時的實際情況，課堂學習活動才能更加有效。

例如，《標志設計》是湘美版七年級上冊第四課的教學內容，北京八中的張文琦老師針對本教材的內容，根據實際情況，對照課標做出了比較恰當的教材分析。由于教材內容信息含量大，短短四十分鐘的課堂教學里難以掌握標志設計的制作方法及用途。于是，將學生對《中學生守則》的學習與美術課結合起來，把課題改為《為八中設計指示標、警世標》。這樣學生既欣賞了優秀標志設計，又為身邊環境設計標志，有助于幫助掌握標志設計的含義、設計方法與作用。由此可得，美術教師不能盡信教科書，把處理后的教材內容作為學生學習活動內容，這樣才能使得教學活動生態式的發展。

“由博返約”才能“居高臨下”，“合格的中小學教師，應對中小學課程透徹把握，對所教學科的專業知識有較寬、較深的學術造詣，對該學科的最新研究成果及其發展趨勢有較深入的了解，對相鄰學科和邊緣學科也應重視。”[3]以適應當今科技發展。只有知之深，才能取其精，進而達到用之妙。因此，要實現《中小學美術教學論》的教學目標，教學理論的引導要與學生的知識結構相銜接；課程設計必須與中小學美術課程保持內在的聯系與橫向的聯合，與中小學美術教學目標、中小學美術教材緊密銜接。由此才能培養出優秀的、可持續發展的中小學美術教師。

參考文獻：

[1] 潘公凱.探索中國特色的現代美術教育之路——美術學院的改革與發展答本刊記者問[J].美術研究，2003（1）.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[3] 宋嗣廉，韓學力.中國師范教育通覽[M].東北師范大學出版社，1998.