合作學習中教學組織策略對學習效果影響研究

張玉榮

[摘 要]合作學習是指在教學中運用小組模式，使學生共同開展學習活動，以最大限度促進他們自己以及他人學習的一種學習方式。本研究根據已有的教學組織策略研究成果，以高校管理類專業課程為例，采用回歸分析方法，揭示合作學習的教學組織策略對學習效果的影響機理。研究結果表明：教學組織策略對合作學習效果有顯著影響;學生在小組中的參與狀態對教學組織策略與學習效果之間的關系起一定的中介作用。據此，提出合作學習的教學組織策略設計建議。

[關鍵詞]教學組織策略 學習效果 參與狀態 合作學習

[中圖分類號] G421[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0126-03

一、引言

當前，教學方法的改革成為各高校提高質量的一個切入點和突破口。[1]尤其近幾年，許多高等教育工作者對以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式做了大量的研究和大膽的嘗試，取得了不錯的研究成果和實踐經驗。但同時，在研究中也發現了許多的問題，例如如何在教學方法改革后進行有效的教學組織、如何避免教學方法改革的形式化等。在實踐層面則面臨著更為具體的問題，如小組合作學習中，如何根據學生學習能力的差異、面對學習方法的不同認知，組建一個好的學習團隊，教師如何協調課內教學與小組討論的關系，課外討論中如何有效發揮教師的指導作用，如何加強對團隊中游離于小組之外成員的管理等。[2] [3]對此本研究將理清教師教學組織對學習效果的影響機理，提出針對目前小組合作學習實施中存在問題的解決策略，以提高教學方法改革的成效。這在高校深化教學改革的今天具有重要的現實意義。

二、研究設計

（一）基本概念界定

合作學習是指在教學中運用小組模式，使學生共同開展學習活動，以最大限度促進他們自己以及他人學習的一種學習方式。[4]作為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，合作學習在改善課堂內的社會心理氣氛、提高學生的學習效果、促進學生學習能力提高等方面效果顯著。目前國內，以小組為單位，以任務為驅動的合作學習模式得到了廣泛的運用，并出現了大量的關于小組合作學習模式在各類課程中應用的實踐性研究成果。

盡管對教學策略的內涵存在不同的認識，但在通常意義上，人們將教學策略理解為在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略。包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制訂教師與學生所遵守的教學行為程序。[5]美國學者瑞格盧斯把教學策略分為組織策略、授遞策略和管理策略三種。組織策略考慮的是如何將所選用的教學內容合理地加以編排。目前對小組合作學習模式的教學組織策略已有的研究主要從分組、提問、指導、評價等環節入手。[6]

學習效果是指由經驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的變化。[7]已有的合作學習學習效果的研究多以實驗方式，從成績分析入手。而高等教育中明確要求“在知識傳授與能力和素質培養的關系上，樹立注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，相互協調發展、綜合提高的思想”。 [8]因此本研究從知識的新增、能力素質的提高方面，以學生自評的方式測定合作學習的效果。

（二）基本假設

在高等教育領域，對采用小組合作學習模式進行教學方法的改革已從早期重理論層面必要性及意義的研究轉向根據具體的學科、專業及課程群特點在實踐層面應用的研究。盡管缺少規范的實證研究，但對于小組合作教學模式下，教學組織策略與學習效果的關系的研究方面，從定性方面有較多的研究成果。研究普遍認為合作學習過程中，教師是主導，教師對合作學習的教學組織與設計，直接影響到學習的效果。[9] [10] [11] 參與狀態是教學活動能否收到預期效果的一個重要指標，而教師在合作學習中的教學設計對提高同學參與程度和合作學習的成效起著至關重要的作用。[12] [13]據此，本研究提出假設：H1：小組合作學習中，教師的教學組織合理性對學習效果有顯著的正向影響;H2：小組合作學習中，教師的教學組織合理性對學生的參與狀態有顯著的正向影響。Keritha McLeish的研究成果顯示：學生的學業表現跟學生對他自己的學習能力和其本身是否有成功的內在動機相關，而內在動機的強度影響到學生的參與意愿，而參與意識越高，合作學習的效果就越好。主體參與度的大小與合作學習效益的高低呈現出一種此增彼長的正相關關系。[14] 據此，本研究提出假設：H3：小組合作學習中，學生的參與狀態對最終的學習效果有顯著的正向影響;同時，進一步探究參與狀態在教學組織與學習效果之間的關系，提出假設H4：學生的參與狀態在教學組織與學習效果的關系中起到積極的中介作用。最后通過研究加以證實。

（三）研究方法及變量測量

本研究主要采用因子分析、多元回歸分析方法，中介效應根據Baron和Kenny的三步驟法進行檢驗，采用SPSS17.0軟件進行數據分析。

本問卷的編制是以教育教學心理學研究理論為主要依據，在查閱有關教學組織策略以及小組合作學習的相關文獻的基礎上，結合教師訪談法編制而成的。通過對文獻的研究和整理，對于項目教學法中小組合作學習的教學組織、學生參與狀態、學生學習效果三個變量共設置44個題項。所有題項均采用李克特五級量表。預調研后，調整形成37個題項。通過因子分析，教學組織中提取了項目設計吸引力、小組組建合理性、學習過程指導適度性、考核評價科學性、交流反饋及時性五個因子，學習效果提取了學生知識增加程度、能力提升程度、素質拓展程度三個因子。學生參與狀態提取了學生目前的自主學習能力、對此教學方法的認可程度和對項目的參與程度三個公共因子。分析顯示教學組織、參與狀態和學習效果的內部一致性信度系數克朗巴哈α值分別為0.810、0.748、0.767，說明問卷的信度是合適的。在效度檢驗方面，由于本研究所使用問卷項目參考已有文獻，對變量進行效度檢驗顯示各題項因子載荷均大于0.5，說明本研究具有較高的效度。

（四）數據收集與樣本特征

本研究以浙江某高校管理學院為例，進行問卷設計、數據搜集、分析，最后得出結論，檢驗假設。調查發出問卷300份，回收285份，有效問卷281份。樣本結構情況如下：男性占43.2%，女性占56.8%;大二年級占34.6%，大三年級占37%，大四年級占28.4%。因專業課主要在大二、大三年級開設，樣本分布較合理。

三、數據分析

首先進行各變量的描述性統計及相關分析，如表1所示。

表1 ? 各變量的平均數、標準差及相關系數

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注：*，p<0.05;**，p<0.01;***，p<0.001。

從相關系數表可以看出，教學組織中除分組分工外均與學習效果存在顯著相關關系;學生參與狀態與學習效果存在顯著的相關關系。

進一步分析，我們發現：在教學組織中，項目設置、過程指導、考核評價、交流反饋與學習效果顯著正相關，其中交流反饋對學習效果影響最大，過程指導、考核評價次之，而分組分工情況對學習效果影響不明顯。參與狀態中自主學習能力受教學組織的影響不顯著。其中交流反饋與考核評價對參與狀態有較大影響。這些結果說明，研究假設H1、H2、H3得到了初步驗證。

在此基礎上，我們通過構建多元線性回歸模型進行回歸分析，以檢驗參與狀態在教學組織與學習效果之間關系的中介作用。結果如表2。

表2 ? 中介作用分析結果

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注：*，p<0.05;**，p<0.01;***，p<0.001，NS表示標準化回歸系數不顯著。

從表2的結果可以看出，在中介變量對自變量的回歸方程中，教學組織對方法認知、參與程度均具有顯著的正向影響（模型一、模型二）。在因變量對自變量及中介變量的回歸方程中，教學組織對學習效果具有顯著的正向影響（模型三）。當同時考察方法認知、參與程度和教學組織對學習效果的影響時，方法認知、參與程度對學習效果均具有顯著的正向影響，而教學組織影響有所減弱，其中引入方法認知后項目設計、過程指導的影響不再顯著，所解釋的變異量有所增加（模型四、模型五）。

這些結果表明，參與程度在教學組織與學習效果之間起著完全中介作用，對方法的認知在教學組織與學習效果之間起著部分中介作用。上述結果分析，進一步驗證了研究假設H1、H2、H3和H4。

據此，所構建的小組合作學習方式中教師教學組織對學習效果的作用機理模型如圖1。

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圖1 ? 小組合作學習中教學組織對學習效果的作用機理模型

另外，從方差比較上看，年級、已開設門數對學生參與程度和學習效果有顯著差異。如表3所示，調查顯示年級越高，已實施合作學習課程門數越多，參與程度、學習效果呈現下降的趨勢。這說明隨著年級的升高，教學方式改革帶來形式上的新鮮感沒有了，學生的參與熱情下降，自評學習效果有所下降。因此，我們要針對學生的實際水平來確定項目的難易度。尤其對于高年級同學，更要注重項目的研究深度，激發他們的探索熱情。

表3 ? 單因素方差分析表ANOVA

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四、研究結論與啟示

1.從均值上看到，項目導向的小組合作學習方式得到了學生的廣泛認可，均值為3.758。學習效果顯著，均值為3.716。

2.教學組織設計的合理性對學習效果影響顯著，要加強教學組織設計。在項目的設計上，既要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點，又要注重使學生的學習能力、探究能力、實踐能力、合作能力等在項目的實施中獲得鍛煉和提高，突出學生的自主性、開放性、差異性。美國的嘎斯基（T.R.Guskey）異質分組的分組原則在合作式學習中被廣泛采用。人數上由于高校管理類專業大多實施大班化教學，6-10人一組相對較能兼顧各方面要求，也得到了同學的認可。合作學習過程指導會由課堂延伸至課外，對于課外指導上，要積極利用學生喜聞樂見的網絡平臺進行指導;指導的過程中注重突出引導，授之以漁，注重營造氛圍而隱去自身學術的光環;要針對高低年級不同階段學生專業能力特點，注意深度與節奏。考核體系要事前告知，指標注重形成性和總結性評價結合。

3.學生的參與程度在教學組織策略與學習效果之間起到積極的中介作用。因此教師要根據學生的參與程度及時地調整教學組織，同時有效的教學組織帶來的學習效果的提升又將促進學生參與狀態的改變，使學生在未來學習中對合作學習的認知提高，參與更積極，自身的學習能力更強，從而形成三者間的良性互動。學校的教學管理制度、學習氛圍等都可能對小組學習的參與程度產生影響，這也是后續研究關注的內容。

五、研究局限與展望

本研究通過實證研究，對項目化教學中教學組織策略對學習效果的影響機制進行了探索，研究中存在一定的局限性。首先，抽樣范圍有限，數據是否具有代表性還有待于更多的相關實證研究來檢驗。其次，對影響機制構建的研究模型尚顯單薄，也需下一步研究加以豐富。未來可以深入研究教學組織策略對參與狀態的影響機理。

[ 注 釋 ]

[1] 周遠清.深化高校教學改革，提高高等教育質量[J].大學（學術版），2009（11）7-8.

[2] 陳曉.對英語課堂教學中小組討論的幾點思考[J].新課程研究，2005（4）：30-31.

[3] 王曉霞.合作學習及其在中學地理教學中的應用探析[D].蘭州：西北師范大學，2006.

[4] D W Johnson and R T Johnson Cooperativel-earning[M].MN：Interaction Book Compa-ny，1991.

[5] 王升.教學策略與教學藝術[M].北京：高等教育出版社，2007：3.

[6] 馮哲.地理教學中小組討論的組織策略與學習效果的實證研究[D].北京：首都師范大學，2011.

[7] 編委會.教育大詞典（第五卷）[M].上海：上海教育出版社1990：7.

[8] http：//www.moe.gov.cn / publicfiles / business / htmlfiles / moe / moe_1779 / list.html.

[9] 許曉東.提高小組討論的高效性[J].新課程學習，2009（8）.

[10] ?包瑩，葉武.小組合作學習中運用組織策略探析[J].寧夏教育科研，2008（93）：18.

[11] ?林雷，張曦.小組合作學習的組織策略和時效性評價[J].新課程，2007（l）：95.

[12] ?曹南樂.影響大學生參與英語課堂合作學習積極性的因素分析[J].外語天地，2010（6）：134.

[13] ?丁瑾.在合作學習中促進學生主體參與[J].江西教育科研，2003（10）：37.

[14] ?Keritha McLeish.Attitude of Students Towards Cooperative Learning Methods at Knox Community College：A Descriptive Study，Online Submission[D].Masters Thesis University of Technology，Jamaica，Nov.2009：7.

[責任編輯：鐘 嵐]