少先隊活動課 第一講 可以“翻轉”嗎

范斌

編者按：目前，一種新型的教育理念和模式引起了廣大少先隊教育工作者的關注，這種叫做“翻轉課堂”（FlippedClassroom）的教學模式伴隨著慕課（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）的浪潮進入人們的視線。2014年8月20日，全國首個地市教育系統慕課聯盟在華東師范大學成立，并同時開通“華師慕課”網，使全國更多地區的學生可以方便地將世界上最優秀的教師、最生動的課程帶回家學習，共同分享優質教育資源。少先隊活動課如何學習借鑒“翻轉課堂”的教育理念與實施操作成為廣大輔導員思考討論的新話題。

一、什么是“翻轉課堂”？

首先舉一個很簡單的例子幫助大家理解“翻轉課堂”。語文課上學習《桂林山水》，老師課上得很精彩生動，但學生常常到第二節課的時候可能已經忘記了上節課的主要內容了。后來，老師換了一種教學方式，規定所有學生必須課下觀看桂林山水的視頻、圖片介紹等相關材料，并在自學過程中穿插著做一些小練習，檢驗你確實了解了這些內容。課上老師組織大家交流，分享感悟體會。你會覺得哪種上課方式更有意思，更有效果呢？第二種方式就是翻轉課堂的方式。

由此可見，“翻轉課堂”重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的項目化的學習，共同研究解決學習中存在的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍 大多數教學視頻都只有幾分鐘的時間，每一個視頻都針對一個特定的知識點（或問題），視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生自主學習。

第二，教學信息清晰明確 視頻中只出現相關的教學內容和配合進行講解的畫外音，不出現教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，以免分散學生的注意力。

第三，重新建構學習流程 通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成。第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，老師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

第四，復習檢測方便快捷 學生觀看了教學視頻之后，緊跟著就有小練習，幫助學生及時進行檢測，學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助老師了解學生的學習狀況，有針對性地安排后續學習。

二、“翻轉課堂”究竟翻轉了什么？

簡單地說，翻轉課堂“翻轉”了教育理念、師生位置、教學過程。在教與學的過程中，老師是主導，教學過程由老師來掌握節奏，學生跟隨著老師的節奏來學習和思考。這樣就會導致一些問題：比如，成績較好的學生可能會覺得老師的節奏慢，提不起興趣；但又有一部分同學消化較慢，沒有跟上老師的速度，不懂的知識越積越多，最終也是喪失學習興趣。但是翻轉課堂改變了教學過程的順序。把學習的主動權交給了學生，讓學習主體來安排自己的進度和節奏，老師作為學習的助手而存在，并通過引導和答疑來發現學生自學中的問題。

翻轉課堂有幾點非常強大：

首先，翻轉課堂是掌握學習的最具有可操作性的呈現方式之一，即學生學習的每一個知識點都是扎實的，可以隨時學、反復學，使后續的學習不會遇到阻撓。

其次，翻轉課堂將布魯姆的認知層次清晰分開了。簡單的記憶、理解、運用被放在課下，而高層次的綜合運用和創新則在課上發生。這對于我國素質教育的推進有巨大意義。因為翻轉課堂壓縮了學習的時間（優秀的講課+掌握學習的方式），豐富了老師上課的模式。例如科學課上可以使用學生做小項目的方式，語文課可以編排小話劇、小說比賽等形式。學生知識學習和素質教育都得到了保障。

最后，很重要一點是翻轉課堂的內容如果做好了是具有高度復制性的，大量學校可以較低成本（廉價硬件+少量老師培訓）快速在自己學校采用，而實現互聯網式的爆發影響。

三、少先隊活動課是否可以“翻轉”？

對于這個問題，我們在沒有進行深入分析之前不能擅自下“可以或者不可以”的定論，也不能因為這是一個新事物，就拋棄其它的研究，一味地投入時間精力去研究它，我們要做縝密的思考。

少先隊活動課是在輔導員幫助下、發揮少先隊員的主體作用的一門獨特的活動課。不以考試為評價，以實踐體驗為基本途徑。注重運用隊旗、隊禮、隊歌、紅領巾、鼓號等少先隊特有的禮儀，營造莊嚴神圣的教育氛圍。少先隊活動課與學校教育其它課程相輔相成、互為補充，側重培養引導少年兒童健康成長的思想意識。按照少年兒童思想意識的形成和發展規律，培養少年兒童對黨和社會主義祖國的樸素感情。少先隊活動課主要采用少先隊組織生活和集體活動形式，綜合運用組織培養、群體互動、信息傳播、個體輔導等方法，經常是廣大輔導員帶領少先隊骨干一起策劃設計，從少先隊員的現實生活經驗出發，精選與他們學習、生活密切相關的教育內容，抓住有利教育契機，創造性地開展主題鮮明、有吸引力、時代感強的活動。注重實踐體驗，觸動內心感悟，起到教育效果。

由此可見，少先隊活動課通常在課前以小隊為單位，組織隊員自主參與、實踐體驗、主動探究，并形成初步的考察成果。課上綜合運用音視頻、圖片、PPT、情景劇等多種途徑和方式組織隊員進行交流分享，匯報成果。隊員們有的發布小課題研究成果，有的編排情景劇、小品來呈現前期活動成果，隊員們在課堂中進行討論互動、感悟體驗，收到了很好的教育成效，這與“翻轉課堂”的理念與模式完全相符，翻轉少先隊活動課課堂完全是“題中應有之意”。

（下期預告：既然少先隊活動課完全可以“翻轉”，那么我們廣大少先隊輔導員應該作好哪些準備？如何進行具體實踐操作呢？敬請大家期待下期的“隊課工作坊”。）