試分析小學(xué)語文課堂教學(xué)的生成性教學(xué)

陳花新

摘要：語文與其他學(xué)科不同，具有很大的靈活性與智慧性。這就要求語文教師在開展教學(xué)活動過程中，對教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行積極的探索與研究，從而尋找科學(xué)的教學(xué)方式。在新課改的背景下，我國教育部大力提倡將生成性教學(xué)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中。因此，本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)的生成性教學(xué)展開了分析探討，旨在提高我國小學(xué)語文課堂效率及教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 生成性教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

【分類號】G623.2

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，很多教師都是根據(jù)教材照本宣科，根本沒有對教材存在的意義進(jìn)行正確的認(rèn)識。并且，在教學(xué)活動過程中，一味的只注重講與練，認(rèn)為講得多、練得多，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識也就越多，卻忽略了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及理解能力等，同時使得課堂氛圍枯燥乏味，讓學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣。但是在生成性教學(xué)模式中，不僅能使課堂氛圍輕松愉悅，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，而且課堂教學(xué)不再是以教師為主體，而是讓教師與學(xué)生共同參與到教活動中，讓學(xué)生在這過程中自主構(gòu)建教學(xué)活動。

一、 生成性教學(xué)的含義

所謂的生成性教學(xué)就是指教師在保障動態(tài)教學(xué)的前提條件下，在教學(xué)活動開展的過程中，教師與學(xué)生根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展情況，共同構(gòu)建起教學(xué)活動的過程。生成性教學(xué)既不是教師在課前事先設(shè)計好并在教學(xué)中不能改變的計劃，也不是盲目的、自發(fā)的、隨意的活動。而是在教師與學(xué)生互動之間，教師根據(jù)學(xué)生的興趣或需求，不斷對活動進(jìn)行調(diào)整，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。生成性學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的師生一起學(xué)習(xí)，一起構(gòu)建教學(xué)活動有以及別人對自己認(rèn)識的過程。在生成性教學(xué)模式中，主要是以教師與學(xué)生之間的互動交流為關(guān)鍵，教師的引導(dǎo)為基礎(chǔ)，其主要過程就是師生一起參與教學(xué)活動，一起構(gòu)建教學(xué)活動以及互相傳遞信息的活動過程。但是在這過程中，依然存在著某些問題，例如怎么才能把握生成的度、怎么處理生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系以及怎么樣的生成才是有價值等，這些都是教師們覺得困擾的難題。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的生成性教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位

教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)他們的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，注重“以人為本”的觀念。新課標(biāo)非常重視學(xué)生的成長及發(fā)展，大量的研究表明，小學(xué)生的主體意識在很大程度上也會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該首先注意如何引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)過程中來，把學(xué)生的被動接受向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使小學(xué)生成為課堂的真正主人。其次，教師不僅要正確認(rèn)識師生間的關(guān)系，還要正確認(rèn)識到課堂教學(xué)不只是以教師講解為主，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，把教師的角色向引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。最后，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中不斷探索與研究形成一個科學(xué)的教學(xué)模式，讓小學(xué)生真正成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。

（二）營造出輕松愉悅的課堂氛圍

課堂生產(chǎn)的重要條件是師生之間的交流與互動。而為了實現(xiàn)生成性教學(xué)，教師就應(yīng)該與學(xué)生一起營造出輕松愉悅的課堂氛圍，即加強(qiáng)師生之間的溝通與互動。在這一過程中，教師需要不斷完善自身的認(rèn)識，拓寬師生之間的視野。因此，在教學(xué)活動過程中師生之間能進(jìn)行互動合作的時候，主要是以教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程為主。所以，教師需要拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生建立一種平等和諧的關(guān)系，只有實現(xiàn)了這種關(guān)系，才能讓學(xué)生與教師以誠相待，從而營造出輕松愉悅的活動過程，最終促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。除此之外，教師還可以利用情景設(shè)置、分組合作學(xué)習(xí)以及借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)等手段，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。

（三）利用各種手段開發(fā)語文教學(xué)資源

在小學(xué)語文課堂中，想要融入生成性教學(xué)模式，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到語文學(xué)科的開放性以及靈活性，把語文教學(xué)當(dāng)作是我們?nèi)粘Ｉ畹目臻g，將各種社會現(xiàn)象、自然生活、網(wǎng)絡(luò)世界以及信息發(fā)展等都可以當(dāng)作是語文教學(xué)的資源。因此，教師應(yīng)該提高自己的資源意識，利用各種手段開發(fā)語文教學(xué)資源，并在實踐運用的過程中，對這些資源的理解具有一定的創(chuàng)造性，不斷激發(fā)學(xué)生的思維能力和拓寬他們的學(xué)習(xí)范圍。語文教學(xué)的開放性不僅要滿足學(xué)生之間的不同需求，而且還需要根據(jù)社會的要求，不斷的進(jìn)行調(diào)整與完善，教師在開發(fā)語文教學(xué)資源的過程中，能夠考慮到學(xué)生的興趣愛好，體現(xiàn)出“以人為本”的教育觀念，把語文知識與實際生活緊密的聯(lián)系起來，從而提高語文教學(xué)的開放性。

（四）善于抓住語文課堂教學(xué)的重點

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對語文知識的價值與作用進(jìn)行正確的認(rèn)識，在課堂上善于抓住某些具有利用價值的動態(tài)資源，從而提升語文教學(xué)的智慧。這就要求教師在教學(xué)中需要認(rèn)識到某個知識點是否有用以及該怎么使用，從而將它融入到教學(xué)中。想要抓住語文課堂教學(xué)的重點，教師就應(yīng)該不受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，打破傳統(tǒng)的思維，讓學(xué)生融入語文教材中，感受其中的氛圍，這樣不僅豐富了學(xué)生的情感，而且還使學(xué)生學(xué)到了知識。

（五）善于課后進(jìn)思與總結(jié)

生成性教學(xué)模式具有多變、復(fù)雜等特點，因此這就要求教師必須具有較高的專業(yè)技術(shù)和豐富的專業(yè)知識。由于現(xiàn)在所處的世界一個動態(tài)性的空間，每個學(xué)生或者是社會每天都會發(fā)生不同的變化，如果教師的教學(xué)方式?jīng)]有跟隨時代的發(fā)展腳步一成不變的話，很難形成生成性教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)該善于在課后進(jìn)行反思與總結(jié)，不斷的對自己的教學(xué)方式與教學(xué)觀念進(jìn)行分析與完善，用先進(jìn)的教學(xué)觀念對自己進(jìn)行武裝，從而提高自己的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)變能力等。另外教師在反思的過程中，也要善于引導(dǎo)學(xué)生的反思，讓學(xué)生從不同的角度對語文知識進(jìn)行思考，進(jìn)而強(qiáng)化自身對所學(xué)知識的理解和認(rèn)知，從而增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，產(chǎn)生不同的體驗。

結(jié)束語：

隨著新課改的到來，小學(xué)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生新的變化，為了適應(yīng)這種變化，教育部開始大力提倡生成性教學(xué)。在小學(xué)語文課堂的生成性教學(xué)模式中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造出輕松愉悅的課堂氛圍，并不斷開發(fā)語文教學(xué)資源以及善于課后對教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，從而使自己的教學(xué)內(nèi)容與實際不斷的碰撞，產(chǎn)生出創(chuàng)造性的火花，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)質(zhì)量得到很大的提高。

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