從學生角度談消除高職學生人文素質(zhì)課程學習障礙的對策

劉譯

摘要：消除高職學生人文素質(zhì)課程的學習障礙首先要扭轉(zhuǎn)學生認知偏差，克服功利主義取向，強化學生學習人文素質(zhì)課程的學習動機。并且從學生心理入手，努力培養(yǎng)學生健康積極的心理。更要幫助學生如何學習，如何掌握學習的訣竅。

關(guān)鍵詞：高職學生 人文素質(zhì)課程 學習障礙

【分類號】G711

高職院校學生在人文素質(zhì)課程的學習上存在著障礙，導致學習效果不佳。要消除這一障礙，就應(yīng)該加強對學生心理素質(zhì)與思維方式的訓練。

一、扭轉(zhuǎn)學生認知偏差

首先要克服功利主義取向，強化學生學習人文素質(zhì)課程的學習動機。根據(jù)人文素質(zhì)課程任課教師、班主任的訪談情況來看，隨著就業(yè)壓力的增大，當代職業(yè)院校學習人文素質(zhì)課程大多是為了通過考試，能夠獲得一紙文憑從而找到一份好的工作，而對學習人文素質(zhì)課程知識本身缺少興趣，具有功利主義取向。所謂功利主義，就是主張以實際功效或利益為行為準則的倫理觀。在這種功利主義取向下，人文素質(zhì)課程學習中學生往往處于被動地位。

因此，高職學生應(yīng)充分認識到學習人文素質(zhì)課程對提高自身綜合素養(yǎng)的重要性，要在學習中體會到成長的快樂、收獲的喜悅，從而不斷提高他們學習人文素質(zhì)課程的興趣，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，也即，要克服當前高職院校學生學習人文素質(zhì)課程的功利主義傾向，提高學習人文素質(zhì)課程的內(nèi)在動機水平。

而且，高職院校也有責任和義務(wù)通過各種方法和途徑，例如班會、廣播、報紙、會議、講座等形式讓學生認識到學習人文素質(zhì)課程的重要意義。要讓學生認識到文化科學知識的重要性，它們和專業(yè)知識、社會實踐、個人素養(yǎng)、以后的工作學習都是有很大的關(guān)系的。只有讓學生充分認識到這些人文素質(zhì)課程對他們是有意義的、有必要的，才能在思想上端正學習態(tài)度，調(diào)動學習的積極性，主動學習，從而自主克服學習障礙。

二、加強學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

學習障礙的產(chǎn)生，心理障礙是其主要歸因。因此我們要從學生心理入手，努力培養(yǎng)學生健康積極的心理。而一個有著健康心理的學生所表現(xiàn)出來的一定是有著正確的學習動機，濃厚的學習興趣，堅定的學習信念，頑強的學習意志，科學的學習方法的。為了這一理想的學習狀態(tài)，教師應(yīng)該著手學生的心理教育。

首先對自己要有正確的認識。教師要幫助學生正確認識自己，理性地看待自己的優(yōu)點和缺點，不盲目自卑，也不過分自傲，根據(jù)自己的實際情況確立目標，用堅強的意志與堅定的信念面對挫折與壓力，成功與失敗。也只有正確認識了自己，才能找到更好的方法使自己進步。進而確立在學習人文素質(zhì)課程上的自信。

其次，加強學習動機教育。高職院校的學生有著一個很明顯的特點，就是專業(yè)課非常好，人文素質(zhì)課程馬虎。這跟學生的學習動機有著必然的關(guān)系。為了改善這一狀況，我們可一方面對學生進行正確積極的人生價值取向教育，喚起學生對人文素質(zhì)的渴求，從而增強學生自主學習的積極性和主動性；另一方面，幫助學生樹立好學習目標，使之明確學習的方向，了解要完成的任務(wù)，并引導其選擇好的、合適的學習方法。有動機，可操作，就會有行動。

第三，加強自控力的培養(yǎng)。自控力是學習者在學習的過程中，通過自己有意識的調(diào)節(jié)自己的動機、情緒、思維、做法，以達到預定目標的一種心理活動。這是學生所必需的自我管理能力之一。但就高職院校的學生來說，大部分的學生缺乏較強的自控能力，主要在中學時期對學習就形成了不好的態(tài)度習慣，加之進入大學，寬松的學習環(huán)境，自由的學習氛圍就更加導致了自控能力差的學生無法控制住自己對學習以外事情的誘惑。這需要高職教師在教學活動中不斷引導和訓練，使之能夠自覺有效地發(fā)揮主觀能動性，對自我學習活動進行調(diào)整和監(jiān)控。

第四，加強挫折教育。指導學生認識挫折產(chǎn)生的自然因素、社會因素、心理因素等，使學生在遇到挫折時能全面地分析挫折的情境，選擇恰當?shù)膽?yīng)對行為方式。有意識地訓練學生面對挫折的耐受力，使學生遇到挫折能采取積極的心理調(diào)節(jié)機制。對挫折產(chǎn)生動機下降、逆反行為等要進行疏導，幫助他們分析不良行為的危害，指導學生采取正確的應(yīng)對方式。

三、加強學生學習方法培養(yǎng)

現(xiàn)代教育理論認為，達到學習的最佳效果，不僅取決于教師科學的教學方法，也取決于學生科學的學習方法，只有教法與學法配合默契，才會達到最佳的學習效果。而造成高職學生學習障礙的一個基礎(chǔ)原因就是高職學生本身文化基礎(chǔ)差，未能掌握良好的學習方法，這造成他們大學期間人文素質(zhì)課程學習的主要障礙。目前絕大多數(shù)高職院校學生沒有形成良好的學習方式，學習缺乏獨立性、自主性。例如，沒有養(yǎng)成自覺學習習慣，上課時注意力不集中，不能獨立完成作業(yè)，沒有復習的習慣等等。這些不良習慣嚴重阻礙了他們前進的步伐，而良好的學習習慣的養(yǎng)成都是要以科學的學習方法為前提的。學習過程中如何理解知識點，如何解題、如何舉一反三這些問題是職業(yè)學校學生亟待解決的。學習中的各個環(huán)節(jié)有共性的學習方法，也有不同學科特殊的學習方法，只有掌握了學習方法，才有助于順利完成學習任務(wù)，逐漸消除學習障礙。

因此我們“授人以漁”，要幫助學生如何學習，如何掌握學習的訣竅。學習的訣竅是學生在自己獨立學習時，對學習進行統(tǒng)一安排，合理部署，步步為營，克敵制勝的法寶。我們的教師就有責任和義務(wù)向?qū)W生系統(tǒng)地傳授學習的一般方法，并在人文素質(zhì)課程教學和課外活動中，根據(jù)各學科的不同性質(zhì)，傳授具體的學習方法，改變過去重教法研究，輕學法指導，強調(diào)學生知識獲得，忽視知識掌握的途徑和方法的傾向。我們的教師還應(yīng)根據(jù)情況給學生一些幫助，如開學前學習計劃的科學制定、期中自我評價學習效果并對自己的學習方法、態(tài)度進行適時調(diào)控，要指導學生對各種學習方法進行選優(yōu)，并靈活運用。只有通過學法指導使職業(yè)學校學生有效掌握學習方法，縮短掌握知識的時間，提高學習的質(zhì)量，才能把過去的損失補回來，順利完成新的學習任務(wù)，從根本上改變學生人文素質(zhì)課程主觀上的為難情緒。

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