有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)反饋的重要性

林強(qiáng)

摘要：新課改環(huán)境下，對(duì)學(xué)校和教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。很多教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，往往將重點(diǎn)放在教學(xué)程序上，而忽略了教學(xué)反饋在教學(xué)中的重要的作用。因此，本文對(duì)有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)反饋的重要性進(jìn)行分析研究，從而為提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的理論條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)反饋 重要性

G623.2

從目前來(lái)看，許多小學(xué)語(yǔ)文教師仍然對(duì)教學(xué)反饋在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用有著比較模糊的認(rèn)識(shí)，因此使其在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中仍然存在著許多問(wèn)題，從而難以提高教學(xué)質(zhì)量。只有提高教師對(duì)教學(xué)反饋的認(rèn)識(shí)，明白教學(xué)反饋的重要性，才能讓教師的教學(xué)處于最佳狀態(tài)。因此，加大力度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)反饋的重要性研究，顯得尤為重要。

一、教學(xué)反饋的內(nèi)涵

教學(xué)反饋?zhàn)鳛樾W(xué)語(yǔ)文課堂中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量都有著非常嚴(yán)重的影響。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)反饋主要由教師和學(xué)生雙方共同完成。其中，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生所獲取的知識(shí)情況進(jìn)行考慮，并針對(duì)于此制定相應(yīng)的解決措施，同時(shí)合理的調(diào)整教學(xué)程序，為提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件；而學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)教材體現(xiàn)的知識(shí)以及教師傳播的信息，通過(guò)各種手段進(jìn)行自我反饋，例如課堂回答問(wèn)題，課后練習(xí)等，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。唯有如此，才能將教學(xué)反饋的重要作用充分發(fā)揮出來(lái)。

二、教學(xué)反饋的各個(gè)階段

（一）課始反饋階段

課始反饋階段主要是指學(xué)生的課前準(zhǔn)備，還未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)期。例如在《牛頓暴風(fēng)雨》這堂課的開(kāi)始階段，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放一段暴風(fēng)雨的視頻，讓學(xué)生通過(guò)直觀感受，對(duì)暴風(fēng)雨的強(qiáng)度和狀況有一定的認(rèn)識(shí)，從而在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)也有了急于表達(dá)自己想法的沖動(dòng)。此時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生從視頻中看到了什么，讓學(xué)生用一句話描述出來(lái)。這個(gè)階段的反饋不僅讓學(xué)生對(duì)暴風(fēng)雨有了更進(jìn)一步的理解，而且還能讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到牛頓在暴風(fēng)雨中堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)的勇敢精神。但是需要教師值得特別注意的是，教材中所涉及的知識(shí)涵蓋面非常寬廣，在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理有效的手段加以反饋。

（二）總體反饋階段

總體反饋階段是學(xué)生對(duì)整篇文章的一個(gè)總體理解。例如在《跳水》這篇文章中，學(xué)生進(jìn)行全文閱讀后，就會(huì)在腦海中產(chǎn)生許多問(wèn)題，跳水者是誰(shuí)、跳水的原因以及跳水的方式方法，這些問(wèn)題不僅是學(xué)生對(duì)于文章的理解，也是文章的主要內(nèi)容。此時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的歸納方法以及中心思想。在語(yǔ)文課堂中，教師接受到學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的歸納反饋信息，便可以知道學(xué)生對(duì)文章的掌握情況，從而為后面的課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）總結(jié)反饋階段

總結(jié)反饋階段主要出現(xiàn)在課堂的最后時(shí)期，是教師對(duì)課文學(xué)習(xí)的一個(gè)升華性總結(jié)，例如概括文章的總體內(nèi)容、升華文章的中心思想、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)學(xué)生的希望等等。這個(gè)階段的反饋主要以教師為主，或者是轉(zhuǎn)變對(duì)象，以學(xué)生為主，讓學(xué)生對(duì)整堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，從而提提升學(xué)生的自我反思與完善能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)反饋的重要性

（一）對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)

俗話說(shuō)得好“興趣是最好的教師”，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師接收到學(xué)生反饋的信息后，對(duì)于其正確的觀點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行充分的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生受到鼓舞，這不僅能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從心理學(xué)的角度出發(fā)，當(dāng)一個(gè)人受到肯定或鼓舞的時(shí)候，將會(huì)發(fā)揮出更大的潛能。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該善于捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以肯定和鼓勵(lì)。例如，針對(duì)課文中要求背誦的內(nèi)容，教師要對(duì)能夠正確、流暢、熟練的背誦出來(lái)的同學(xué)，可以適當(dāng)給予其口頭獎(jiǎng)勵(lì)或者是一朵小紅花。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且還能夠樹(shù)立學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）對(duì)于學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，能夠及時(shí)得到及時(shí)的改正

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，由于小學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、學(xué)習(xí)水平等原因，對(duì)于一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往是比較片面的、不完整的并具有一定的局限性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺點(diǎn)，同時(shí)采取相應(yīng)的解決措施，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺點(diǎn)，不斷完善自身素質(zhì)。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)此加以拓展延伸，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：韓國(guó)是國(guó)家，英國(guó)是國(guó)家，但是英國(guó)和韓國(guó)是我們自己的祖國(guó)嗎？使學(xué)生對(duì)“祖國(guó)”一詞有了進(jìn)一步和的理解。除此之外，教師還需要對(duì)學(xué)生的片面認(rèn)識(shí)進(jìn)行一步的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起一個(gè)完整的、科學(xué)的認(rèn)知系統(tǒng)。

（三）有利于將反饋的“負(fù)”變?yōu)椤罢?/p>

由于小學(xué)生個(gè)體之間存在著一定的差異，因此對(duì)同種事物的看法也不盡相同。對(duì)于如何把學(xué)生的分散意見(jiàn)進(jìn)行統(tǒng)一，把片面認(rèn)識(shí)引向全面，這就需要教師尋找到契合點(diǎn)，把學(xué)生們反饋的“負(fù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢保瑥亩岣邔W(xué)生分析、思考問(wèn)題的能力以及提高對(duì)事物的認(rèn)知。例如，在講授《揠苗助長(zhǎng)》這篇課文的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于“第二天，禾苗都枯死了”這句話產(chǎn)生不同的意見(jiàn)，有的學(xué)生問(wèn)：“禾苗真的會(huì)枯死嗎？”有的問(wèn)我：“禾苗雖然全部被拔高了，但是有些禾苗應(yīng)該不會(huì)枯死吧？面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該善于抓住這兩種觀點(diǎn)的契合點(diǎn)，即禾苗的全部枯死或是部分枯死，引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行理解，讓學(xué)生抓住課文中“長(zhǎng)高了一大截”的語(yǔ)句，并結(jié)合教材中的圖片進(jìn)行指導(dǎo)，從而將分散的意見(jiàn)進(jìn)行了統(tǒng)一。同時(shí)，教師還不能對(duì)課文的理解進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。由于語(yǔ)文具有靈活性的特點(diǎn)，因此不像數(shù)學(xué)那樣具有統(tǒng)一、固定的答案，對(duì)于觀點(diǎn)不同，但是有于情于理的答案，都應(yīng)該給予肯定，從而有利于學(xué)生思維的拓展。

結(jié)束語(yǔ)：

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)反饋的重要性，并將其靈活的運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足新課改的要求，還能達(dá)到事半功倍的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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