思維能力培養(yǎng)視野下的初中語(yǔ)文教育

藍(lán)武

摘要：思維能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的更高要求。本文通過(guò)教學(xué)中的實(shí)際案例來(lái)探討思維能力培養(yǎng)在初中語(yǔ)文的作用以及在課堂中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：思維能力 初中語(yǔ)文 應(yīng)用

【分類號(hào)】G633.3

中學(xué)階段是青少年思維發(fā)展的最重要的時(shí)期，在這一時(shí)期學(xué)生能否具有一定的思維能力，對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在思維能力的培養(yǎng)上起著重要的作用。

一、思維能力的定義

思維能力是指人腦對(duì)客觀事物認(rèn)知與歸納其規(guī)律性的能力。人們具備思維能力后才能對(duì)事物產(chǎn)生客觀的認(rèn)知。通常教師以教學(xué)目標(biāo)將思維能力分為條理性思維、綜合性思維、創(chuàng)造性思維這三大類，下文就這三種思維能力對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的重要性進(jìn)行闡述。

（一）條理性思維

條理性思維能力是一種優(yōu)秀的個(gè)人能力，秩序、整潔、清晰的思維能幫助人們擴(kuò)展思維的深度和廣度，反過(guò)來(lái)說(shuō)，無(wú)條理、混亂的思維則是注意力不集中的首要原因。條理性思維的能力，既受先天遺傳的生理因素影響，也是后天教育訓(xùn)練的結(jié)果。在信息大爆炸的今天，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取任何信息，但是只有具備條理思維能力的學(xué)生能夠很快在各種繁雜的信息中篩選出有意義的材料，排除無(wú)用的信息。

（二）綜合性思維

綜合性思維能力是指能夠?qū)⒎稚⑿畔⑦M(jìn)行歸納、分析、總結(jié)的能力，其水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)乃至個(gè)人素養(yǎng)都將產(chǎn)生決定性的影響。信息碎片化的時(shí)代對(duì)綜合性思維能力提出了更高的要求。信息本身作為一組無(wú)序的事實(shí)以無(wú)目標(biāo)、無(wú)結(jié)構(gòu)的形式存在，信息到知識(shí)的轉(zhuǎn)化需要個(gè)人從接受、理解到內(nèi)化的綜合性思維能力發(fā)揮作用。

（三）創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維能力是人才智能要求的必備素質(zhì)，也是新課改大環(huán)境下教育工作者對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)。創(chuàng)造性思維通常表現(xiàn)為思維的獨(dú)立性、發(fā)散性和新穎性。具備創(chuàng)新性思維能力的學(xué)生往往敢于對(duì)教師的觀點(diǎn)發(fā)出質(zhì)疑，并且在探究的過(guò)程具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是打造高效課堂的有效途徑。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)低效

課堂提問(wèn)教師獲得教學(xué)反饋?zhàn)钪苯拥耐緩剑钦n堂活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。部分教師在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有做到“有意義的問(wèn)”和“有效率的問(wèn)”。例如很多教師在提問(wèn)之前沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，喜歡進(jìn)行全班提問(wèn)的方式，學(xué)生的答案往往是沒(méi)有參考價(jià)值的“好”或“聽(tīng)懂了”。教師這種提問(wèn)方式在一定程度上能夠活躍課堂氣氛，但對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)卻毫無(wú)意義；或部分教師為節(jié)約課堂時(shí)間，在提問(wèn)時(shí)有意識(shí)選擇成績(jī)好的學(xué)生，這樣導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的時(shí)間和表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

（二）課堂討論無(wú)序

小組討論是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主主導(dǎo)作用的教學(xué)模式。但是部分教師在組織學(xué)生討論時(shí)沒(méi)有掌握好討論節(jié)奏，出現(xiàn)討論過(guò)快或過(guò)慢兩種極端。前者表現(xiàn)為學(xué)生在討論時(shí)，教師沒(méi)有給空出獨(dú)立思考的時(shí)間，便立即要求分組討論，這種流于形式的討論環(huán)節(jié)，并未達(dá)到實(shí)際效果。后者則表現(xiàn)為學(xué)生在討論中七嘴八舌，教師沒(méi)有管理好課堂秩序，課堂呈現(xiàn)混亂無(wú)序狀，更不必談?dòng)懻摰母咝А?/p>

三、思維能力培養(yǎng)對(duì)初中語(yǔ)文教育的必要性

思維能力的訓(xùn)練是一種系統(tǒng)、科學(xué)的教育活動(dòng)，許多教學(xué)實(shí)踐已表明，學(xué)生后天思維能力的教育能夠有效的改善思維品質(zhì)，提高思維能力。初中語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好平臺(tái)，教師要想打造高效課堂必須突出這一重要性。

教師在語(yǔ)文課堂中有意識(shí)的進(jìn)行思維能力培養(yǎng)能夠有效提高課堂效率。例如在《我的第一本書(shū)》一文中，牛漢這篇散文所描寫的生活與當(dāng)今學(xué)生的生活狀態(tài)有天壤之別，教師需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的思維走進(jìn)作者的靈魂深處，體會(huì)作者對(duì)“第一本書(shū)”所懷有的特殊感情。首先教師可先向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們請(qǐng)說(shuō)說(shuō)看你們的第一本書(shū)是什么呢？”這時(shí)課堂氣氛已被調(diào)動(dòng)，學(xué)生討論的十分熱烈。接下來(lái)教師要及時(shí)將學(xué)生的注意力拉回課堂，可請(qǐng)同學(xué)到黑板上寫出對(duì)文中第一本書(shū)的理解。黑板上不完整的句子正是學(xué)生思維成果的展現(xiàn)，但這時(shí)學(xué)生的思維還浮于表層，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本做一個(gè)由表及里、由淺入深的理解。然后教師繼續(xù)提問(wèn)“這本書(shū)讓作者念念不忘，其中是否有更重要的原因？”從這一次的板書(shū)中可以看出，學(xué)生的思維有了很大的發(fā)展。最后，教師繼續(xù)進(jìn)行啟發(fā)“看來(lái)同學(xué)們對(duì)課文的理解更加深入了，但請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌?，“最難忘”、“最珍貴”在文中是如何具體表現(xiàn)的？”這一次學(xué)生已進(jìn)入深層次的思維過(guò)程，也為高效課堂畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。

四、思維能力培養(yǎng)在初中語(yǔ)文教育的應(yīng)用

（一）重視設(shè)疑，引導(dǎo)思維

初中語(yǔ)文課文中有些篇幅較長(zhǎng)，難度較大，這就給教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。教師可通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的性的預(yù)習(xí)。例如，教師可在安排預(yù)習(xí)時(shí)提出與課文相關(guān)的問(wèn)題，如“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅先生的不少文章，請(qǐng)大家將我們學(xué)習(xí)過(guò)的文章列舉出來(lái)，并歸納其主要內(nèi)容?！?，“作者在文中是如何描寫百草園的？”學(xué)生帶著疑問(wèn)去預(yù)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)積極性，又誘導(dǎo)了思維的發(fā)散。其次，教師在教學(xué)中設(shè)置一些層次結(jié)構(gòu)強(qiáng)的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的條理性思維，例如“第一段中“似乎”與“確鑿”的使用是否沖突？”，“ 為什么作者要使用三個(gè)“也許是因?yàn)椤眮?lái)表達(dá)。表達(dá)的內(nèi)容又是什么?！薄Ｗ詈螅處熞鶕?jù)課文中的難點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維，“作者運(yùn)用了哪些描寫手法來(lái)描寫百草園？”，“為什么百草園是“我”那時(shí)的樂(lè)園？”。教師通過(guò)教學(xué)中疑點(diǎn)的設(shè)置，在教學(xué)活動(dòng)中一步步的啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生在判斷、推理、總結(jié)的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容和中心思想生成更深層次的理解。

（二）重視討論，培養(yǎng)思維

新課改要求教師從單一的傳授式教學(xué)向互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。學(xué)生在課堂討論之中完成信息相互之間的交流互通，激發(fā)自我的創(chuàng)新思維，并且學(xué)生的思維活動(dòng)可經(jīng)教師不斷地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)推向更高水平。以《列夫·托爾斯泰》為例，文中運(yùn)用了大量的比喻和夸張的修辭手法來(lái)來(lái)描寫托爾斯泰平庸粗陋的一面，來(lái)反襯這位偉人眼睛中流露出的敏銳和深刻，這種欲揚(yáng)先抑的寫法對(duì)學(xué)生的理解能力要求高。這時(shí)教師可在課堂上給學(xué)生留出充分的討論的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)托爾斯泰，去理解托爾斯泰容貌與眼睛的矛盾，正是其階級(jí)身份與思想的矛盾。通過(guò)增設(shè)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生更敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。

結(jié)束語(yǔ)：

思維能力的培養(yǎng)無(wú)論對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的提升還是高效課堂的打造都有極其重要的意義。教師在教學(xué)實(shí)踐中要從善于設(shè)問(wèn)和組織討論這兩點(diǎn)做起，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁麗青.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)初中生的思維能力[J].科學(xué)導(dǎo)刊，2014，9.