淺析分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

陸景

摘要：初中英語閱讀教學是英語閱讀能力培養的基礎階段，是初中英語教學的重點之一。而分層教學模式的提出則能有效的提高學生的英語閱讀技能和水平，是一種適合當前初中教育環境的教育模式。文章結合我國初中英語閱讀教學的現狀，提出了分層教學模式的意義，并簡要闡述了分層教學模式在初中英語閱讀中的應用。

關鍵詞：分層教學模式 初中英語 應用

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分層教學法就是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素等存在明顯差異的情況下，教師有針對性的對學生實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。受成長環境的不同、認知水平不同和理解能力的不同，在同一班級下，不同的初中學生的英語閱讀水平有明顯的差異，因此在初中英語課堂上采取分層教學模式是非常必要的。

一、我國初中英語閱讀教學的現狀

英語課程是我國初中三大主要課程之一，而在初中教學階段，閱讀教學又是教學內容的重點環節。但是，從我國當前初中英語教學整體來看，閱讀水平始終不是很高，主要體現在以下幾個方面：

（一）教師教學方式陳舊，不利于提高學生英語閱讀水平

目前，我國多數初中英語教師仍然采用較為陳舊的英語閱讀教學方式，對于閱讀內容的教學仍以教師講授為主，學生被動聽課為主。這種傳統教學方式對學生閱讀能力的提升有較大的制約性，無法體現閱讀學習的開放性和自主性，學生在課堂上只是被動“填鴨式”學習，一味的接受教師的理解與想法，很少有機會能夠進行自主閱讀和思考，這在很大程度上制約了學生閱讀能力的提高。

（二）教學過程中，教師采用同質化教學模式，缺乏針對性

顯而易見，每個學生都有不同的學習特點和學習能力，對于英語閱讀能力的掌握也各有不同。而目前，我國初中英語閱讀課堂上教師大多仍采取同質化教學模式，在教學過程中忽略學生的個體差異，對每個學生采取統一標準的教學方法，這樣的教學方法使得不同水平的學生閱讀能力越來越呈現“兩極化”分化的趨勢，這樣的局面無法挖掘學生的閱讀能力，使得學生的閱讀水平停滯不前。

二、分層教學模式對于初中英語閱讀教學的意義

（一）分層教學模式滿足不同層次學生要求，提高閱讀的有效性

在初中英語閱讀教學中采取分層教學的模式有助于改善目前初中英語閱讀教學中存在的“齊步走”模式，尤其是在初三年級，此時的學生往往容易產生不自信，學習壓力較大的反應。此時，教師采取分層教學的模式，對一些閱讀水平較好的學生增加一些適合其閱讀能力的內容進行學習，而對于一部分英語閱讀水平較弱的學生則運用相應的閱讀策略，增加其閱讀時成就感，建立學生的閱讀信心。

（二）分層教學模式激發學生閱讀動機，調動學生閱讀積極性

在初中英語閱讀教學課堂中采取分層教學模式能調動學生閱讀興趣，有效提高學生閱讀能力。分層進行閱讀教學能讓不同層次的學生最大限度的發揮潛力，以達到逐步縮小全班學生的閱讀能力差距，班級整體優化的目的。

（三）分層教學模式有利于增加學生互動的機會，減輕其課業負擔

分層教學模式在初中英語閱讀教學中能為班級營造友好和諧的課堂氣氛，讓不同層次的學生互相提醒、互相幫助，體現學生的主體地位，使得英語閱讀不在枯燥乏味，而是變得興趣盎然。此外，分層教學模式還能有效減輕初中學生的英語課業負擔，同時也使得學生的英語閱讀水平得到循序漸進的發展。

三 分層教學模式在初中英語閱讀中的應用策略

（一）充分了解學生，對學生進行科學隱形分層

初中英語教師在閱讀的教學過程中，應該讓學生認識到不同學生的閱讀差異都是客觀存在的，教師進行分層教學不是人格的分層，而僅僅是針對英語閱讀水平而進行的分層，分層的目的是讓不同的學生提高閱讀興趣和閱讀技能。同時，英語教師在分層過程中還應盡快做到隱形分層。

例如，教師在課堂上不把閱讀任務進行分層，而是面對全班學生，在提問環節進行隱形分層，對不同層次的學生提出不同難度的問題。首先針對基礎較差的學生提出“which word is strange for you in passage？” 讓學生在閱讀材料中查閱不懂的生詞，掌握文章大意；針對中等層次學生教師可以要求其在閱讀過程中思考“what the main idea of this passage？等問題來考查學習對于文章大意的把握；而對于英語閱讀層次較高，閱讀能力較強的學生教師可以提出這樣的問題“Can you recall this passage？”等問題來要求學生復述文章大意和脈絡，培養學生的探究能力。

課后閱讀分層作業不進行統一課堂講解，而是利用其它時間錯開進行講解。此外，對于閱讀能力較差的學生，教師應該在日常教學中多給予其關注和鼓勵，幫助學生樹立信心，防止或減少由于分層教學模式帶給學生的自卑心理，幫助學生正確看待分層教學。

（二）以學生為主導，加強分層教學模式中的互相交流與互動

在我國的教育模式中，師生關系的不平等一直是制約我國教育水平發展的癥結之一。在提倡分層教學模式應用的時候，初中英語教師應該改變教學觀念，與學生形成良好的師生關系，從單一教學者的身份逐漸轉變為教學者和朋友的雙重身份上來。分層教學模式并不是要拉開學生和教師之間的距離，而是希望通過這種模式讓教師更加了解學生，幫助學生進步。分層教學模式也是通過讓教師與學生之間、學生與學生之間互相交流合作，共享教學資源和經驗，達到共贏的目的。在分層教學模式中，教師應該建立學生喜歡的學習環境，讓其快樂的投入到英語閱讀學習中，讓學生喜歡教師，并從知識上和心靈上都得到進步。

（三）分層教學模式中采取分層評價的評價模式

分層教學模式在初中英語閱讀教學中不僅僅適用于課堂教學模式，也適用于評價模式。其評價模式主要包括學生平時閱讀的表現、參與同學間討論的表現、課后作業的表現和考試成績等幾個方面。

而分層教學模式在評價中的具體體現為，對于第一層次的學生，教師應采取最嚴格的評價體系。如激勵閱讀水平較高的這類學生不斷挑戰自我，超越自我；對于處于中等層次的學生，教師則應采取較為嚴格的評價體系，在激勵其不斷進步的時候指出學生在閱讀中存在的問題；而對于處于第三層次的學生而言，教師應該只采取激勵的方式進行教學，為該類學生指出閱讀學習的具體方法，并加以耐心指導，不能打擊其學習的積極性。

結束語：

在初中英語閱讀教學中融入分層教學的模式是很有意義和必要性的。分層教學模式能夠在一定程度上解決我國當前初中生存在的英語閱讀能參差不齊的問題，并幫助學生提高學習英語閱讀的興趣，促進學生與教師的交流，整體上提高學生的英語素質。

參考文獻：

[1]周雪.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].中學生英語，2014（01）.

[2]莊麗.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].讀與寫，2014（03）.