初中數學教師要學會放手，讓學生學會學習

張紅梅 樊勇

【摘要】雖然新課程改革已經風風火火地進行了十多年，但在我們目前的初中數學教學中，仍然有相當一部分教師“穿新鞋走老路”，沿用傳統的填鴨式教育模式，仍然霸占課堂教學的主導權，不肯輕易放手，以自我為中心，樹立自己的權威，忽視對學生學習興趣的激發，導致學生喪失了自主學習的能力，使其缺乏學習的創造力。本文筆者結合自身多年的一線教學實踐，提出“初中數學教師要學會放手，讓學生學會學習“的觀點，并由此展開膚淺的論述，以期引起更多同行的共同探討。

【關鍵詞】學會放手;學會學習;自學能力;創新思維能力;學習習慣

授人以魚，不如授之以漁;授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。如今的教育環境已經發生了深刻的變化，現在已經是信息時代，學生也已經今非昔比，如果教師不能與時俱進，而是抱殘守缺，必然會在時代進程中大大落伍甚至慘遭淘汰。當今時代的優秀教師，不但要教會學生知識，更重要的是要教會學生學習的方法，培養學生自學的能力。正如聯合國教科文組織曾談到的那樣，“今后的文盲將不再是不識字的人，而是不會自學和學了知識不會應用的人。”這就要求我們教師該放手之時必須要學會放手，唯有如此，學生才能真正成為學習的主人，才能充分發揮他們的主觀能動性，才能讓學生學會學習。結合初中數學的學科特色和初中學生的身心特點，我們認為要想提高初中數學的課堂效率，最重要的一個突破口就是教師要學會放手，讓學生學會學習。

一、初中數學教師要學會放手，讓學生提高自學能力

隨著現代信息技術的迅猛發展和人類社會生活的不斷進步，未來的“文盲”將不再是指不識字的人，而是指那些不懂得自學的人。由此可見，在這個終身學習的時代中，自學能力是終生學習的源泉，也是成就成功人生的關鍵所在。作為初中數學的一線教師，我認為在平時的教學工作中注重對學生自學能力的培養和提高是非常有必要的。

學生是學習的主體，這是新課程標準的一個核心理念。我們必須在教學中樹立學生的主體地位，把自己擺在引導者的位置，真正把學習主動權交給學生，“適當放手”，讓學生盡情發揮他們的才華和潛力，這樣才能提高他們的自學能力。

教師要學會放手，不是指教師不聞不問，放任不管，而是指教師用最精煉、最嚴密的教學語言，把最基本、最主干的東西講清講透，然后給學生留下足夠的時間和空間，讓他們自主合作探究，去進行知識的遷移和實際應用。老師在課堂上要盡量占用較少的時間，發揮引導、啟發、點撥、釋疑和歸結的作用。讓學生在課堂上有足夠的時間去獨立思考，發現問題，探討問題，解決問題，體驗到自主學習的成功，從而進一步激發他們自主鉆研的熱情，進一步提高他們的自學能力。

二、初中數學教師要學會放手，讓學生提高創新思維能力

初中生有個最為顯著的心理特征，就是他們思維活躍，好奇心強，有強烈的求知欲望，理解能力和學習能力也已經得到了一定的培養和發展。因此，在中學階段培養學生的創新思維能力是最為行之有效的。而數學在現實生活中應用廣泛，是一門培養學生發現問題、探討問題和解決問題能力的基礎學科，在數學教學中提高學生的創新思維能力是非常有必要的，也是事半功倍的。該如何培養中學生的創新思維能力呢？

一題多解是培養學生創新思維能力的一條有效途徑。所以，我在自身多年的數學教學工作實踐中，逐漸開始注重通過一題多解來培養學生的創新思維能力。我會在課堂上選擇一些難易適中、知識點集中、符合生活情境的問題，激發學生的自主研究興趣，讓他們發揮潛力，去探尋解決同一問題的不同方法。

比如，我曾經設計過這樣一道題目非常的成功，不僅學生很感興趣，而且探究效果也很好。題目是這樣的：甲、乙、丙三位同學合乘一輛出租車同往一個方向，事先約定三人分攤車費，甲在全程的1/3處下車，乙在全程的2/3處下車，丙在終點站下車，車費共54元，問甲、乙、丙三位同學各付多少車費比較合理？因為類似問題已經在同學們的生活中遇到，所以同學們頓時精神大振，都很想通過自己的努力找到解決的辦法。所以，我幾乎沒作任何講解，學生們已經迫不及待地開始討論開來。

我放手讓學生探討的結果是：同學們經過不斷嘗試，分別設計了以下三種方案：第一種方案由甲、乙、丙三人均分，即每人各付18元;第二種方案按路程分攤，甲、乙、丙所乘路程的比為1∶2∶3分別付費9元、18元、27元;第三種方案分段結算，車費共54元，如果按前1/3路程，中間1/3路程和最后1/3路程分別計算車費，則各為18元，開始的1/3路程需付18元，甲、乙、丙各付6元，中間的1/3路程需付18元，則乙、丙各付9元，最后的1/3路程需付18元，由丙承擔，這樣甲應付6元，乙應付15元，丙應付33元。

課后自我反思，發現這個題目設計的成功之處就在于：符合生活情境，題目不太復雜，也不太簡單，充分發揮了中學生思維活躍的心理特征，激發了學生樂于探究的熱情，對夯實學生的數學基礎知識，培養學生的發散思維，提高學生的創新思維能力有明顯的效果。

三、初中數學教師要學會放手，讓學生養成良好的學習習慣

對學生的行為習慣養成教育是我校德育工作的一個重要抓手，也是我校德育工作的一個特色亮點。這些年來，我校帶隊到中考場參加中考，帶隊老師很是自豪，也很有感慨：一門學科考完之后，其他學校的學生都自由活動，只有我校的學生，自覺地回到宿舍，安安靜靜地復習下一科。其實，帶隊老師也沒有提示，也沒有要求，只是同學們都已經習慣了，旁若無人地自顧自復習。這樣的自覺性是與平時學校對老師的要求分不開的。

我校堅持要求教師少講精講，讓學生自學多學。對于太簡單的知識，教師不必講，因為學生通過自主學習探究就能夠掌握;對于太復雜的知識，教師不能講，因為講了之后還是會有很多同學不懂，教師應該加以引導、啟發，讓能夠接受的學生自己鉆研，掌握這部分知識，而對于不能掌握的學生，也沒有浪費他們的時間。

學校有了這種要求，教師不得不放手，把學習主動權交還給學生。學生只能在課前充分預習，才能用“心”、用“腦”地去聽課;才能通過復習舊知識，學習新知識;才能在有限的課堂時間中聽出學習的重點、難點，做好筆記;才能聽出此類題目的定式思維，找出對應的解題方法和技巧。課后才能自主練題，自主復習，久而久之，就會成為一種習慣，成為一種良好地學習習慣。

另外，教師的“適當放手”，能讓學生感覺到自己才是課堂的主角，從而排除心理恐懼和思想負擔。面對老師的引導，學生才有空間獨立思考，回答老師提出的問題，提出自己不懂的問題或不同的解題方法。只有在教師“適當放手”的課堂上，學生才能大膽地、毫無顧慮地說出自己的想法，對了不驕傲，錯了也不尷尬，大家都不怕笑話，敢于大膽嘗試，踴躍發言。