語文教學要重視朗讀訓練

熊鷹

內容摘要：朗讀是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑;朗讀有助于學生理解文本，使書面語言內化為學生自己的語言。學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低，因此語文教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導，提高學生的朗讀水平。

關鍵詞：新課標 朗讀 《安塞腰鼓》

古人云“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”;新課標也要求“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。朗讀是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑;朗讀有助于學生理解文本，使書面語言內化為學生自己的語言。學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低，因此語文教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導，提高學生的朗讀水平。

一.朗讀有助于對文本的理解

語言具有再現現實的特點，又有表達思想感情的長處，中學語文課文語言具有深刻性、形象性、經典性特點，從語言美學的角度來看，這些課文語言風格各異，或精美，或清新，或謹嚴，或飄逸，成為文學土壤中的精美果實，語言似海中的晶瑩珍珠，讓人情感縈繞，興意盎然，百誦不厭。

朱光潛在談他讀李白詩《經下邳橋懷張子房》的感受時說：“我十幾歲時就愛讀這道詩，常常高聲朗誦。朗誦時心情是振奮的，仿佛滿腔熱血都沸騰起來了，特別是讀到最后“唯見碧流水”四句，調子就震顫起來，胸襟也開闊起來，仿佛自己心中也有無限的豪情勝概。

反復朗讀文章，涵詠其中，才能得其妙處。理解文章靠讀，鑒賞文章靠讀，記憶文章靠讀，寫作文章也靠讀。學生通過朗讀，想象課文描繪的形象、意境，把抽象的文字符號轉換為具體的視覺表象，與作者產生情感共鳴，加深對文章的理解。

二.朗讀目標要明確、具體

在課堂上，一些教師往往用“講”替代“讀”，有些學生一讀就懂的問題往往要講好幾遍，學生朗讀訓練得不到保證，就更談不上體會情感。還有的老師給學生的“指令”非常抽象，如“請同學們自由朗讀自己喜歡的段落”、“請你有感情地朗讀這一段”等。這不是朗讀指導，而是朗讀要求。學生讀不出感情，不是因為不知道應該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應在引導學生理解課文內容、體會作者思想感情的基礎上，在朗讀技巧上給予具體的指導。

一般來說，朗讀要進行多次。一讀，重在整體感受，注意語音（飽滿、圓潤）;二讀，重在體味情感，注意語流（節奏、停頓、快慢）;三讀，重在進入情境，注意語氣（輕重、抑揚、抒情性）。“進入情境”也不是一次完成的，而是隨著對課文的理解逐步深入的，這就要求在理解的過程中逐步提高對朗讀的要求。

三.運用多種方法朗讀課文

朗讀的方式多種多樣，如個人讀、小組讀、全班齊讀、領讀、賽讀、分角色讀、配樂朗誦等。無論是何種方式，學生只有在充分理解作者的思想感情和課文內容的基礎上進入角色，傾注感情，才能讀出激情，讀出韻味，才能“入情”、“動情”、而后“辭發”。

如教《安塞腰鼓》，為了讓學生體會到安塞腰鼓的磅礴氣勢，除了教師示范朗讀外，還采取了人數遞增的朗讀方法：“百十個斜背腰鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前”（第一組讀）“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇”（第一組、第二組讀）“亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿”（第一組、第二組、第三組讀）“黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”（全班齊讀）

這樣，一個自然段通過人數遞增式的朗讀，越到后來讀的同學越多，音量也越大，讀著讀著，同學門似乎與作者心靈相通了，深刻體會到了安塞腰鼓的雄壯、熱烈和磅礴，得到情感的共鳴和美感的滿足。

語文課不能沒有朗讀，沒有朗讀的課不是美的語文課，如果只是一味地讓學生“讀”，而沒有朗讀指導的課，那是沒有力度，更沒有美感的課。為此，我們應該在課堂教學中高度重視“讀”這一環節，作為教師就必須熟悉朗讀的基本方法，有真情的投入，能夠進行科學的朗讀指導。只有如此，才能引發學生的情思，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。

（作者單位：武漢市馬房山中學）