數學教學中課堂提問的有效性沉思

魏屹琨

隨著新課改的不斷深入，教師的角色從單一的“傳道、授業、解惑”轉變為課堂教學的組織者、引導者和合作者，在這樣的角色定位下，師生雙邊互動教學中的課堂提問便成了使用頻率最高的教學手段。準確、恰當、適時的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。那么，教師如何在數學課堂上實施有效的提問呢？我就這個問題談談自己粗淺的認識。

一、課堂提問要有的放矢，有指向性的課堂提問是好的教學效果的保證

在課堂上，教師的提問要有的放矢，有明確的指向性。課堂問題的指向性是指教師在課堂上的提問必須有明確的目的，到底為什么而問，問這個問題要達到什么樣的目的，這個問題是否圍繞本課的重難點等等。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數學的動力。課堂提問切忌不分主次輕重，為提問而提問。而要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，要有明確的指向性，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果離開了這一點，那么我們的課堂提問便成了“問無實質，問多無趣”的廢話， 也就影響了課堂教學效果和學生主體能力的發展。

二、課堂提問要審時度勢，適時適度的課堂提問引導學生走上探究的小路

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可復制的生命歷程。這就需要我們教師在教學中不僅要具有駕馭教材，了解學生，優選教法的工夫，而且還要有善于根據教學中的信息反饋，審時度勢，不失時機地進行課堂提問的能力。

（一）適時提問

適時提問就是要求教師有效地抓住學生的思維走向，找準時機，提出問題，喚起學生內心的解題向往，積極思維，發展思維。記得我在教學“較復雜的求一個數是另一個數的百分之幾的應用題”一課時，出示例3后，我提問：“你怎么理解‘實際造林比原計劃多百分之幾這個問題？”一名學生回答：“我認為這個問題可以拓展為‘實際比計劃多的是計劃的百分之幾，這樣我們就應該先求出實際比計劃多多少公頃。”這個回答說明這位學生已經很明確地理解了本節課的難點就是比較量不是已知的，而是多出來的量，需要先求出來。這是一個很好的時機，只要繼續追問：“你可以把你理解的內容通過畫線段圖的方式給大家詳細解釋一嗎？”通過這個問題把主動權拋給學生，讓學生自己上臺講解，如果這樣，這節課一定精彩異常，效果非常好。可惜的是，我沒有繼續追問，而是又回到應用題講解的老套路，自己畫出線段圖，自己講解、自己分析，我講得頭頭是道，但課下學生理解的效果非常不理想。

可見，適時的提問可以給學生在出現思維疑難或思維受阻的情況下另劈溪徑，激起學生思維的波濤，調動起學生的學習積極性，引導學生積極探究。變“學會”為“會學”。

（二）適度提問

適度提問是指在設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。如果太難，只有優等生才能回答出來，那么中后進生將會失去學習的興趣和積極性。但是如果問題太容易，連后進生都不用動腦筋就明白答案，那么成績好的學生聽來肯定是索然無味。因此，課堂提問，要面向全體，照顧大多數。讓大部分學生想一想都能回答出來。同時應注意在不同的知識環節上設置問題的難度要有差別，有些問題是給后進生回答的，還有些問題是給優等生回答的，盡量使每個層面的學生都有機會回答問題。

適度提問要處理好三方面的關系：

1.在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間。一節課不能提問不斷，否則學生無法冷靜、有效地思考，課堂結構的嚴密性和完整性會被不斷地提問破壞。但也不能沒有提問，否則整堂課會毫無生機，提問時還應盡量避免那些“對不對”“是不是”之類的提問，以及由此引出的簡單答復。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應付，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。

2.問題的難易程度要科學適度。淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。課堂提問要適合學生的認知水平，要根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學生的“最近發展區”，對難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。

3.針對一個大的問題不易問得過細、過繁，否則不但激不起學生的學習興趣，反而失去了挑戰性，使課堂毫無生趣。

三、課堂提問要變成“對話”，平等的交流才能使教學變成“共享”

課堂提問一定就是教師問，學生答嗎？在新的課標理念下，答案當然是否定的。一節精彩的課，教師時而充當“長者”引導學生去傾聽、去交流；時而充當“聽眾”，鼓勵學生真正成為學習的主體。在小學數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探究中理解和掌握基本的數學知識和技能，就需要教師在數學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生在長期面對教師問，學生答的教學模式中已失去了部分學習熱情，但同時他們也在這種教學模式中逐漸形成了簡單的提問能力，教師應注意利用這一點，大膽“放手”，引導、幫助學生根據教學內容給自己提問，給同學提問，逐步培養學生的問題意識，形成初步的學習能力。這樣，學生的自主意識和學習積極性將大大激發，不僅能培養學生的思考、分析、綜合能力，也充分調動了學生的學習積極性，真正體現了學生是學習的主體。

如果課堂上提問的主動權不再只掌握于教師手中，那么，提問也將不再是提問，而成為真正意義上的“平等對話”，在“對話”的過程中，已改變了信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面，這種狀態下的課堂教學過程，教師是平等中的首席，師生雙方交流則是一種“共享”。

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。總之，如何優化課堂提問，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率，是我們教師在教學中不斷探討的課題。

（責編 田彩霞）