動畫色彩教學的研究與探索

歐文婷

摘 要：在動畫制作中色彩的運用是非常重要的，它決定了一部片子的質感與基調，而在動畫色彩教學中培養學生的色感和培養學生根據主題和劇情進行動畫色彩設計一直是貫穿色彩教學的始終，而本文就為這個教學重點提供了新的探索和研究。另外本文也為這兩個重要點提出新的教學研究和探索的實際實踐意義：一是潛意識色彩感的培養運用到動畫色彩的教學中。二是如何利用潛意識色彩感的培養讓學生更好地進行動畫色彩的設計。使潛意識色彩感培養法可以充分利用到動畫色彩的實際教學中。

關鍵詞：動畫色彩；潛意識色感培養法；實際教學

在動畫教學中，可以肯定的是培養學生實際的研究操作能力及一定的美學沉淀是這門藝術的根本，而動畫色彩在整個動畫片中起到非常重要的作用，運用的好壞直接影響通篇的質感與基調，而在動畫色彩教學中培養學生根據主題和劇情進行動畫色彩設計一直是貫穿色彩教學的始終，而本文就為這個教學重點提供了新的探究和研究。

在實際動畫色彩教學的過程中，對學生色感的培養一直是非常重要而不容易實施的環節，研究整理一套有效的幫助學生利用“潛意識色感的培養”來進行對動畫色彩的學習，及利用到以后的動畫制作中。

關鍵問題是如何利用“潛意識”這個條件來培養色感，而如何利用潛意識培養的色感來進行動畫學習和創作，將它變成一種可行的利用在實際的課堂教學中。

1 我的動畫色彩課堂

會開始這樣一個研究和實踐與我的個人創作相關，在我的個人作品《順時針建筑》等一系列關于建筑的作品中，就是借助潛意識大腦圖像的捕捉與主觀情感的嫁接創作的并寫了《云構思繪畫——潛意識大腦圖像與主觀情感的嫁接》一文，本文延續了這篇文章的續集深入運用到實際的動畫色彩課堂中，在教學的進度上設置一個循序漸進的過程，在理論和實踐部分都嵌入式的結合“潛意識色感培養”的訓練。理論部分結合之前的創作論文中潛意識大腦圖像的概念與主觀情感嫁接的一種運用方式給學生進行闡述，使學生在概念上有一個新的認知，打開學生的視覺認知系統的新的一個方面，啟發學生的好奇心理，利用學生的好奇心理進行進一步的實踐內容。

在實踐內容就可大做文章，如線稿上色，線稿是教師指定的黑白線稿，學生根據自己對線稿圖案的理解進行上色和創作，而這張線稿的來源出自潛意識大腦圖像的捕捉。然后學生拿到手后又通過他們自身的主觀情感的嫁接進行色彩創作，在設計這個環節中效果非常的好，一是學生擺脫了之前色彩靜物練習的慣性。二是在趣味感下激發學生的潛意識色感的培養。另一個環節：觸摸屏色感游戲，這是一種互動性比較強的小練習，學生通過游戲中色彩的捕捉感知來提高色感敏感度，這里說的敏感度是我們很重要的一種需要積累和保持的一種特質，可以幫助動畫師在做動畫色彩工作時充分敏銳地捕捉片子各個片段的色彩繪制。

2 什么是“潛意識色感培養”

這個培養理論的積累源于之前的創作以及教學的積累，要先從潛意識說起，據資料中闡述：“潛意識是一種還在被探知的領域，是還沒有被人們所完成認知的心理活動，但它確確實實地發生在我們的生活和世界中。”[1]潛意識圖像是利用各種科技方法捕捉來的圖像，這是一個課題研究，如何捕捉潛意識的方法和使用潛意識分泌物來進行美學創作和如何運用于現實是一個探究方向。例如，利用位數觸摸工具捕捉不同人大腦潛意識圖像并進行運算，或利用生物科技等手段，這里面涉及的領域很寬，需要一個團隊去搭建它，去進行它，而成果出來可以運用在繪畫、建筑、動畫制作等等藝術創作領域。

人的潛意識主宰了人的顯意識行為，是深層次的探索，是一種我們所看不到但真實存在的一處，如果你用心去體驗能有所回憶，你會發現一些必然的循環，顯意識和潛意識的循環，這個循環的產出可能是一種圖像，一個行為，或是生活的點點滴滴。這些都是探索的路徑，可以化做一個枝繁葉茂的體系去慢慢繪制其中的玄機。

根據這樣的一個對潛意識色感培養的從理論到實踐的積累，從中獲得潛意識色感培養運用到動畫色彩教學中的靈感。我把它成為“潛意識色感培養”。說說色感這個詞眼，從字面上看色彩感覺，也就是人對色彩的感覺，那么這就帶了很強的主觀意識才有感覺一詞，而我們說色彩表達在畫面上是一個很具象的行為，于是這種把主觀意識具象表達出來是一件潛意識轉化到具體行為的過程，每個人的主觀感覺不同，于是出現了很多學生色感的強弱，也就是對繪畫色感把握的不到位與到位的學生之間有較大的層次，我們會發現大多女生的色感比男生來的好，這是女生天生的敏感觸覺的觸角可以輻射的面積比較細膩的原因，也就是說這和人的天生構造有關。如何提高這樣的潛意識色感敏感度來幫助動畫色彩的工作進行，也就成了潛意識色彩培養有意思的地方了。

3 如何應用潛意識色感在動畫色彩的創作中

通過教學和創作得出的潛意識色感后，我們如何將它利用在實際的動畫色彩的創作中呢？也就是如何在動畫色彩課堂上帶動學生積極地去進行動畫色彩相關知識的訓練。先從一個學期的動畫色彩的學習進度來說，在室內靜物組合常規的寫生中，在學生邊畫的同時，進行口述上的灌輸，也就是精神按摩，和平時授課不同的是，實際上這是教師的口述是在用語言表述一個意境和場景，這個場景中的事物與描述中不同，這個方法的靈感也來源于“催眠術”：“催眠是在催眠者愿意的前提下，催眠師通過語言將被催眠者引導至潛意識開放的狀態下，將可以幫助被催眠者達成改變的觀念植入于他的潛意識，以達到幫助被催眠者改變行為習慣、解決心理問題的目的。”[2]教師單單憑借語言進行營造畫室不一樣的氛圍，打比方下面一段描述的文字：“現在你們的畫筆觸摸在一個真實的空間里，陽光逆光照射在窗前桌上的下午茶上，有桃子、蘋果和漂亮的蛋糕。”這些語言性的暗示可以讓學生在繪畫的同時靜下心來并好好地進行色彩繪畫，這樣他們的心理觸角才能更加敏銳的投射在畫筆上。這是一種目的性很明確的課堂訓練，還可以衍生出更多很好的方法去實踐。

另一種之前提到的線稿色彩繪制中的圖案采集，這也是安排在教學進度中的不可缺少的環節，這里說說具體的制作方法，不同的老師可以采取不一樣的方式來獲得這張教學用的黑白線稿，這是發揮老師想象力創造力的地方，因為這個研究的深度和跨度很大也需要結合各個專業的平臺交流才能衍生出更多的方法來捕捉，是一個可以共同分享共同研究的課題。

根據動畫影片的色彩構成的內容，動畫色彩強調幾方面，全片色調，段落色調，場景色調，局部色相。這就表示學生必須明白全片各種色彩轉折的過度變化的把握，也就是色彩蒙太奇，而動畫通篇的情感表達色彩起了很大的渲染作用，色彩的意蘊和通感都是與人的潛意識表達相掛鉤。

4 總結

動畫色彩是屬于視覺類的藝術表達，“潛意識色感培養”是建立在人的潛意識情感的能動性上去培養學生色彩進步的一種方法。它可以使用很多的方式去實現，特點在于是主觀情感與現代科技的嫁接的一種開啟模式，這種模式運用在了教學領域，結合動畫色彩本身的一些知識和每位（下轉第頁）（上接第頁）老師的教學思路進行整合成有效的教學實際實施方案。但由于潛意識色彩圖像的捕捉帶有一定科學技術的限制，所以需要各個領域的人一起合作進行，如腦電波研究者、心理學家等等。于是乎將它寫成文字發表也是一件有意義的事情，希望能得到如網絡回復一般的互動，據了解在音樂領域已經有對潛意識這方面的運用。這個課題具有巨大的實驗性和可開發的可能性，是可以長期研究的一個項目。

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