“活動教學法”在高中英語聽力教學中的應用原則

王海軍

【摘要】聽力是語言綜合運用能力的重要組成部分，它不僅對說、讀、寫等其他語言能力有促進和提高作用，而且是獲取語言信息的重要渠道。本文分析了“活動教學法”的教學特點及在高中英語聽力教學中的應用原則。

【關鍵詞】高中英語 ?聽力教學 ?活動教學法

一、“活動教學法”的教學特點

l突出了學生和教師雙主體的地位。教師精心設計活動，成為課堂的主導者、指揮者和引領者;學生熱情投身活動，成為活動的參與者、展示者和收獲者。

教師在設計中充分考慮學生的學情，重視活動的可操作性;學生在活動中主動思考、積極反思、大腦持續處于激活狀態。教師從“講解者變為“引領者，學生從“做題者”變為“做事者"，“活動教學法”對教師的專業素質要求更高，對學生的學習能力要求更高，從而使教師從課程的傳授者成為反思的實踐者，從課程的中間人成為介入者，從課程的服從者成為構建課程教學的專家，充分體現教師課程權力的獲得，而學生成為課堂文化的體現者和享用者。

2“活動教學法”要求教師重新考慮教材內容的選擇、拓展、建構和使用。

教師再也不能機械地按照教材原順序、原內容按部就班進行教學，必須在主動思考的基礎上與教材對話，與教學情景對話，與學生對話，與自己、同伴和社會對話，重構教材，變“教教材”為“用教材”。根據活動設計的需要調整順序、增減內容、整合教材，增強課堂設計的個性化，形成科學精細的“活動流教學模式”和獨特的教學風格。

3增強了課堂的吸引力。教師精心設計的活動必須符合學生的年齡特點，貼近學生生活實際，走進學生思想深處，凸顯社會現實，展望人生發展，這樣必然能引起學生的共鳴，激發參與的興趣，從而使聽力課堂教學由枯燥變為生動，單一變為多樣，沉悶變為活躍，刻板變為靈活，用教師的智慧激發學生的學習潛能，誘導學生內心的敞開和個性的彰顯，豐富課堂的智力生活，提升學生的認知水平和學習能力。

4提供了師生合作、生生合作的創新機會。“活動教學法”對學生小組活動提出了更高、更現實的操作要求，提供了學生更多說、寫等展示的機會。小組活動讓學生團結合作、群策群力、取長補短。這種學生之間交流想法的氣氛與互相競爭、啟發，會使某些個體對本來不熟悉、不關注的問題和思考發生興趣，并把小組的合作交流當做任務驅動誘發個體去思考，從而推動創造性思維的準備，產生社會助長作用。小組的展示成果是全組努力的結果，這樣的過程更能培養優秀的學習品質和良好的集體學習心理氣氛。

“活動教學法”的教學特點表明，只有在教學中運用“活動教學法”才符合聽力教學的規律，才符合聽力教學的本質。讓學生在豐富多彩、富有生命力的“活動”中保持“聽"的輸入和“說、寫”的輸出。“活動教學法”對英語教學和英語學習有明顯的促進作用。教師可以在高中聽力教學及其他英語教學中大膽嘗試活動教學法。

二、“活動教學法”在高中英語聽力教學設計和實踐中遵循的教學原則

1目的性原則

目的性原則是指在聽力活動的設計中，活動應具有明確的認知、情感、交際目的，同時在聽力策略和技能訓練的活動中應該有明確的操練目的。實踐證明。只有指向性明確的活動才能使課堂設計有意義。活動目的是連結微觀活動和宏觀課程的橋梁。有效的課堂活動不是僅僅為了營造課堂氛圍的，而是為了達成某個教學目標的。活動的目的設計可以是：提高高中生聽力的興趣;訓練他們聽具體數字、地點、號碼的聽力策略;或是訓練學生辨音的技能;還應包括讓學生在課堂上獲得什么樣的心理感受等等。需要指出的是，目標和活動之間并不是一對一的對應關系，有時一個活動能同時引導學生達成幾個目標。

2生活性原則

生活性原則是指設計的聽力材料要源于真實生活，再現真實生活。設置的活動情景和活動內容要緊貼生活實際。高中生能感覺到教師設計的“活動”是一個個“模擬生活秀”。教師要為學生提供與真實生活相符的材料，如新聞報導、電話對話、電視影片、海報照片、通知簡介等。這樣的材料能讓學生感知生活，滿足學生知識構建的內在需求，從而激發他們的求知欲。教師設計教學活動要充分考慮活動在真實生活中發生的可能性和機率，要最大限度地模擬真實生活中的交際情境，比如讓學生昕一則關于旅游出行計劃的電話聽力材料，教師可以在聽前活動中，讓學生先預測聽力材料中會談論哪些問題，看看自己預測的準確率有多高;還可設計一些旅游話題，讓學生討論如何解決。用這樣的方法，學生才能逐漸適應真實情景中的真實交際。

3分層性原則

分層性原則是指在聽力活動的設計中，要根據高中生不同的知識結構、語言水平和語言潛力來對學生進行分組，設計活動，進行不同層次的導向、激疑和釋疑，讓不同層次的學生在一個課堂活動中完成分層次的目標。如果一個活動只能滿足一個層次學生的要求，那么另外一部分學生就根本無力參與活動，這樣的活動則是無效或低效活動。而分層培養學生聽和思維的能力，分層開展活動，使不同層次的學生各有所學，各有所得。這樣，教師在課堂上既調動了一部分學生的學習積極性，又保護了一部分學生的積極性，讓不同層次的學生都有提高和展示的機會。

4連續性原則

活動的連續性是指一系列具有共同最終教學目標的活動鏈接成為一個集合，其實這就是上文提到的“活動流模式"的理念。每一堂課不可能只有一個活動組成，教師將根據高中英語聽力總的教學目標和教學任務設計連續的“予活動。這樣的連續性就形成了一種“活動流"課堂模式。

“根據活動發生的時間和過程的先后，把英語聽力教學活動人為地劃分為前、中、后三個階段，不是要“化整為零”，割裂聽力活動的完整性，而是要通

過對整個過程的細分，更準確地把握每一個階段和細節，以求得對聽力教學活動的更完美的整體把握。”

5有效性原則

有效性原則是指通過教師設計活動、高中生參與活動，課堂的“二主體”都有所得、并有所樂：教師完成了教學目標，體驗了課堂設計的成就感;學生學有所得，激發了學習動機，增進了學習興趣，喚起了創造欲望。換言之，有效性包含了趣味性、動機性和創造性。教育的智慧就在于如何把課堂的生動有趣與課堂的效率效能有機結合起來，特別是通過課堂的有趣來促進有效課堂的實現，從而激活學生潛在的求知欲和創造欲，形成持久的課堂魅力。

【參考文獻】

[1]劉丹，2007，高中英語聽力教學的新思路，《中小學外語教學》第11期.

[2]潘洪建，2002，活動教學研究評述.，《天津市教科院學報》第5期.