“五結(jié)合”授課方式在俄語基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用

于長春 劉淑梅 史慧媛 莊莉 朱瑞琴

摘 要：授課方式的優(yōu)劣直接決定著教學(xué)的成敗。經(jīng)多年一線俄語教學(xué)實(shí)踐，探索得出了“五結(jié)合”授課方式，將其應(yīng)用于黑龍江科技大學(xué)中俄合作辦學(xué)俄語基礎(chǔ)課教學(xué)之中，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并提升其實(shí)效性，并與廣大俄語教師和科研工作者進(jìn)一步探討商榷，以期更為有效地推動(dòng)中俄合作辦學(xué)俄語基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：中俄合作辦學(xué);俄語基礎(chǔ)課教學(xué);“五結(jié)合”授課方式;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.4 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）03-0181-02

“從高等教育的知識(shí)層面來看。基礎(chǔ)課教學(xué)事實(shí)上承擔(dān)的是最重要、最基本的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，而這些知識(shí)和技能正是后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的基本語言、工具和方法論。”[1]學(xué)生基礎(chǔ)打不牢，直接影響到專業(yè)課學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高。經(jīng)調(diào)查走訪黑龍江省開展中俄合作辦學(xué)的部分高校發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前俄語基礎(chǔ)課教學(xué)中一直沿用的“填鴨式”授課方式導(dǎo)致了學(xué)生死板、被動(dòng)地接受知識(shí)的填灌。這直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與效率。在這種情況下，筆者嘗試將來源于教學(xué)實(shí)踐的“五結(jié)合”授課方式應(yīng)用于黑龍江科技大學(xué)中俄合作辦學(xué)俄語基礎(chǔ)課教學(xué)之中，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并提升其實(shí)效性，進(jìn)而為其他院校的中俄合作辦學(xué)俄語基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的提高提供借鑒和參考。

一、黑龍江科技大學(xué)中俄合作辦學(xué)俄語基礎(chǔ)課教學(xué)基本情況

黑龍江科技大學(xué)中俄合作辦學(xué)俄語基礎(chǔ)課始建于1999年，經(jīng)歷了四個(gè)主要發(fā)展階段。

1.第一階段：起步階段。1999年黑龍江科技大學(xué)開始與俄羅斯遠(yuǎn)東國立理工大學(xué)（現(xiàn)名：俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)）開展合作辦學(xué)，當(dāng)時(shí)辦學(xué)項(xiàng)目中有兩個(gè)專業(yè)，分別為赴俄土木工程專業(yè)和赴俄計(jì)算機(jī)專業(yè)，辦學(xué)模式為0.5+2.5+2，學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)0.5年，出國在俄羅斯學(xué)習(xí)2.5年，回國學(xué)習(xí)2年。《俄語基礎(chǔ)》課程在國內(nèi)的頭半年集中學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)招收的學(xué)生均有俄語基礎(chǔ)，《俄語基礎(chǔ)》課的教學(xué)任務(wù)主要是強(qiáng)化提高、在短期內(nèi)使學(xué)生達(dá)到出國標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)間緊、任務(wù)重。因?yàn)榫蜆I(yè)的原因，赴俄計(jì)算機(jī)專業(yè)只開辦了一屆。因其較高的辦學(xué)質(zhì)量和就業(yè)競爭力，赴俄土木工程專業(yè)一直開辦至今。

2.第二階段：發(fā)展階段。2002年起實(shí)行1+2+2辦學(xué)模式，《俄語基礎(chǔ)》課程延長至1年。《俄語基礎(chǔ)》課程使用的教材是由黑龍江大學(xué)俄語系編寫的1999年版《俄語》1～2冊。該教材共6冊書，由于只有1年時(shí)間，學(xué)生只能學(xué)完前2冊，當(dāng)時(shí)學(xué)生有俄語基礎(chǔ)，經(jīng)過俄語基礎(chǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)踐表明學(xué)生均已達(dá)到出國標(biāo)準(zhǔn)。2007年起實(shí)行2+2+1辦學(xué)模式，《俄語基礎(chǔ)》課程又延長至兩年，為了適應(yīng)發(fā)展要求，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生俄語基礎(chǔ)，將黑龍江大學(xué)1999年版《俄語》教材更新為2006年版教材，并能夠基本學(xué)完前3冊的內(nèi)容。

3.第三階段：過渡階段。2009年起辦學(xué)模式又有變化，實(shí)行4+0辦學(xué)模式，這種模式中的生源發(fā)生了巨大變化，體現(xiàn)為：學(xué)生為俄語零起點(diǎn)，招生規(guī)模由原有的1～2個(gè)班增為3～4個(gè)班，語言學(xué)習(xí)環(huán)境由原來的有出國機(jī)會(huì)變?yōu)?年均在國內(nèi)，學(xué)生1年級(jí)就要接觸口語、聽力等外教課程，從2年級(jí)就陸續(xù)接受俄方專業(yè)俄語課程學(xué)習(xí)。“如何在短期內(nèi)打造學(xué)生過硬的俄語語言基礎(chǔ)以適應(yīng)外方專業(yè)課學(xué)習(xí)”是當(dāng)時(shí)擺在學(xué)校俄語教師面前的一個(gè)迫切需要解決的問題。在這種情況下，《俄語基礎(chǔ)》課因勢利導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的年限增加到3年，在教學(xué)內(nèi)容中適時(shí)滲透了專業(yè)知識(shí)，并在外教課中增派了教師助教或?qū)W生助教來輔助教學(xué)，這些有效做法為學(xué)生學(xué)好外方專業(yè)課奠定了良好基礎(chǔ)。

4.第四階段：完善階段。2013年辦學(xué)模式又變回2+2+1辦學(xué)模式，又進(jìn)一步更新了教材，開始使用黑龍江大學(xué)俄語學(xué)院主編的《俄語》全新版全國規(guī)劃教材1～3冊，并開始嘗試在教學(xué)中采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，課程教學(xué)質(zhì)量得以進(jìn)一步提高。

二、“五結(jié)合”授課方式的指導(dǎo)思想

建構(gòu)主義（constructivism）是“五結(jié)合”授課方式的指導(dǎo)思想。其創(chuàng)始人是瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）。在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。“建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構(gòu);學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，他們逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能;相應(yīng)的，學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。”[2]“五結(jié)合”授課方式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中“學(xué)生中心者”地位的同時(shí)，不忽視“教師指導(dǎo)者”作用。在教學(xué)中利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備為該授課方式的情景化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。該授課方式將結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需要、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、技能培養(yǎng)、情感心理疏導(dǎo)等教與學(xué)因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造創(chuàng)新精神，為打造高質(zhì)量的教與學(xué)指明方向。

三、“五結(jié)合”授課方式的分類

1.專業(yè)需要式授課方式。在教學(xué)中適時(shí)、合理地引入專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)做出良好銜接與鋪墊。

2.特點(diǎn)水平式授課方式。教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平，制定有針對(duì)性的授課方案，為因材施教打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.技能培養(yǎng)式授課方式。教學(xué)中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，把對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)放在教學(xué)目標(biāo)的首位，為學(xué)生就業(yè)技能的打造提供有力保障。

4.平臺(tái)構(gòu)建式授課方式。堅(jiān)持把學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建列為常態(tài)化教學(xué)工作，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)和設(shè)備為實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)打造適宜環(huán)境。

5.心理疏導(dǎo)式授課方式。主張任課教師認(rèn)真觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)心理問題，合理排解學(xué)生產(chǎn)生的消極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的問題，讓他們能夠以良好的心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)習(xí)的高質(zhì)量提供有力保證。

四、“五結(jié)合”授課方式在中俄合作辦學(xué)俄語基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用

1.專業(yè)需要式授課方式的應(yīng)用。在中俄合作辦學(xué)俄語基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用專業(yè)需要式授課方式，即：在《俄語基礎(chǔ)課》教學(xué)中，通過使用教師自編教材、外教輔助教學(xué)等方式合理引入學(xué)生未來學(xué)習(xí)俄方相關(guān)專業(yè)課程所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因各專業(yè)有其各自學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律，因此引入專業(yè)課程內(nèi)容的多少與進(jìn)度要結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施。在開課順序上一定是專業(yè)漢語知識(shí)內(nèi)容在先，專業(yè)俄語知識(shí)內(nèi)容在后，切勿本末倒置。

2.特點(diǎn)水平式授課方式的應(yīng)用。在中俄合作辦學(xué)俄語基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用特點(diǎn)水平式授課方式，即：在學(xué)生學(xué)習(xí)《俄語基礎(chǔ)課》前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的測試，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測試、學(xué)習(xí)水平測試、學(xué)習(xí)風(fēng)格測試等，做到全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的水平特點(diǎn)。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)與風(fēng)格，可采取分班教學(xué)、分組教學(xué)、圓桌教學(xué)等形式。在教學(xué)中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、因材施教”，切勿教師“一言堂”。

3.技能培養(yǎng)式授課方式的應(yīng)用。在中俄合作辦學(xué)俄語基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用技能培養(yǎng)式授課方式，即：在《俄語基礎(chǔ)課》教學(xué)中，通過教師提問、學(xué)生搶答、分組討論、外教配合、教學(xué)游戲、啟發(fā)生問等形式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓枯燥的俄語理論知識(shí)變得生動(dòng)活躍起來，讓學(xué)生的語言應(yīng)用技能得以充分鍛煉。在教學(xué)中切忌就理論而講理論，一定要堅(jiān)持師生互動(dòng)的基本教學(xué)理念。

4.平臺(tái)構(gòu)建式授課方式的應(yīng)用。在中俄合作辦學(xué)俄語基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用平臺(tái)構(gòu)建式授課方式，即：任課教師在《俄語基礎(chǔ)課》教學(xué)中應(yīng)充分利用好自制課件、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、VCD等豐富的教學(xué)平臺(tái)與設(shè)備，開展豐富多彩、身臨其境的情景化教學(xué)。在教學(xué)中，要做到及時(shí)更新、補(bǔ)充多媒體課件內(nèi)容，檢查網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的運(yùn)行情況，觀察VCD設(shè)備的投放效果等。在教學(xué)中，切記教學(xué)設(shè)備的合理搭配，不能盲從跟風(fēng)使用。

5.心理疏導(dǎo)式授課方式的應(yīng)用。在中俄合作辦學(xué)俄語基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用心理疏導(dǎo)式授課方式，即：分為三個(gè)階段。一是開課前心理疏導(dǎo)，二是課中心理疏導(dǎo)，三是課外心理疏導(dǎo)。就黑龍江省中俄合作辦學(xué)常見的2+2+1辦學(xué)模式而言，存在著學(xué)生強(qiáng)化兩年俄語就要出國接受俄方專業(yè)課程學(xué)習(xí)、生員多為俄語零起點(diǎn)、俄語+專業(yè)雙專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)生思想包袱重、學(xué)習(xí)壓力大等實(shí)際特點(diǎn)。教師在《俄語基礎(chǔ)課》開課前應(yīng)針對(duì)上述這些特點(diǎn)合理做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，讓他們明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的同時(shí)、憧憬美好未來、放下思想上的包袱，以積極向上的心態(tài)迎接新的學(xué)習(xí)任務(wù)。在《俄語基礎(chǔ)課》中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：上課期間吃零食、玩手機(jī)、發(fā)短信、接打電話、照鏡子、交頭接耳、突然起立、看雜志、趴桌子睡覺、上廁所等。對(duì)上課發(fā)呆、溜號(hào)、臉紅等可能由不良學(xué)習(xí)心理引發(fā)的問題進(jìn)行及時(shí)排解，讓他們能夠以積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課外，教師應(yīng)主動(dòng)通過qq、電話、郵件、微信等渠道，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來的消極學(xué)習(xí)心理問題，及時(shí)與之溝通、合理進(jìn)行疏導(dǎo)，以保證《俄語基礎(chǔ)課》課外學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。

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