高中生物高效教學方法初探

李琴

【摘要】努力探究并熟練掌握高效的教學方法，對教師教學的影響極其深遠。高中生物是一門與學生生活聯(lián)系緊密的學科，這也為我們選擇高效的教學方法提供了更多的可能性。本篇文章嘗試從講授教學法、啟發(fā)教學法、討論法等不同的教學方法出發(fā)，簡單探究如何高效應用這些教學方法，以進一步完善教師的教學藝術。

【關鍵詞】高中生物 ?教學方法 ?講授教學法 ?啟發(fā)教學法

教學是一門藝術。我認為，在教學這門藝術中，最關鍵的內涵就是教學方法。熟練掌握和應用高效的教學方法，對教師的教學影響無疑是深遠的。高中生物這門課程本身就與學生的日常生活聯(lián)系緊密，這也為我們的教學提供了更多方法和選擇。本篇文章中，筆者將要論述的幾種教學方法其實都是十分常見的，而我們要具體闡發(fā)的就是如何將這些常見的教學方法運用到極致、讓它們在生物課堂上發(fā)揮新的魔力。

一、講授教學法

講授法一直都是教師們最愛用的教學方法之一，這一教學方法之所以經(jīng)久不衰、具備旺盛的生命力，就是因為它有很多的優(yōu)勢。比如說，教師在講授知識的過程中，可以更加有效掌控課堂的節(jié)奏和時間，提升知識傳授的效率。但是并不是每一個教師都能熟練的應用講授法來實現(xiàn)高效教學。我認為，教師要想在應用講授法的過程中，實現(xiàn)高效教學，就必須堅持以下兩點基本的原則。

1.講授知識的同時，不忘與學生互動。講授法的最大弊端就是難以突出學生的學習主體地位，學生在聽講的過程中容易產生一種被動的感覺。我認為，避免這些弊端擴大化的最好方法就是師生互動。當然了，我們這里所說的互動并不是隨機的、無序的，隨機和無序的互動，不僅會給學生一種突兀的感受，還難以發(fā)揮實際的作用。所以，所以教師一定要準確的掌握看起來靈活隨機的互動。比如說，在講解蛋白質因為結構的多樣性而具備多重功能這一知識點的時候，我們知道學生的學習興趣是比較大的。因此，我們在講到蛋白質的調節(jié)、運輸?shù)雀鱾€功能的時候可以設置一個師生互動的環(huán)節(jié)，讓學生們猜想和補充蛋白質的不同功能。

2.講授知識之前勢要做到精心的備課。一般而言，講授法是比較集中和高效的，最適合大班授課。但是，如果教師備課的時間不細心、不精致的話，就很容易變有利為不利。比如說，我們雖然精心準備了教材，但是沒有準備學生容易出現(xiàn)的問題的相關知識點的話，當學生在課堂上提出問題的話，我們就很難在第一時間為學生做出最全面、最權威的解答。簡言之，精心備課是教師高效應用講授法的關鍵所在。

二、啟發(fā)教學法

啟發(fā)教學法是歷史最為悠久的教學方法之一，教育史上，眾多知名教育家都十分青睞這一教學方法，比如說孔子、蘇格拉底、陶行知等等都。啟發(fā)教學法最大的優(yōu)勢就是可以啟發(fā)學生自主去探知答案，滿足學生的成就感的同時發(fā)展學生的思維能力。盡管啟發(fā)教學法是公認的高效教學方法，但是如果教師忽略了以下三點的話，也是不能真正高效駕馭啟發(fā)教學法的。

1.應用啟發(fā)教學法的前提是學生具備自主探知的知識基礎和能力。比如說，我們準備講解神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)二者的關系之前，因為已經(jīng)分別詳細講解了神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)的有關內容，因此學生具備自主探知知識的基礎，這時我們就可以運用啟發(fā)教學法。此外，我們要啟發(fā)學生探知的是二者的關系問題，因此，學生還需要一定的知識遷移和對比分析能力。不論是缺少了知識基礎還是能力，教師進行啟發(fā)教學的條件都是不成熟的。如果教師硬要進行啟發(fā)的話，只會適得其反。

2.啟發(fā)教學要緩緩推進、循序漸進。有的教師在進行啟發(fā)教學的時候，不講究方式，喜歡直接推出一系列的問題讓學生思考。這樣做輕則給學生比較大的壓力，嚴重的情況下會影響學生的自信心。所以，所以，我們應該循序漸進地提出問題，在學生找到一個問題的正確答案之前，不貿然提出下一個問題。只有這樣，學生的思維才會一直處于積極地運轉之中，我們的啟發(fā)教學也才是有意義的。

3.教師啟發(fā)時提出的問題要具有針對性和銜接性。啟發(fā)教學法應用的核心就在于一個個的問題，所以設置最合適的問題是非常必要的。在設置問題方面，蘇格拉底可以說是最優(yōu)秀的教育者之一。他設置出來的問題不僅極具代表性，而且問題與問題之間的銜接十分緊密。比如說，我們在講解物質循環(huán)這個主題的時候，就可以以碳循環(huán)為例層層推進的設置啟發(fā)式問題：“碳循環(huán)與溫室效應的關系是什么”、“溫室效應帶來的正面和負面影響有哪些”、“減少溫室效應的措施有什么”、“這些措施中我們力所能及的有哪些”等等問題。教學實踐證明，這一系列過渡自然、銜接緊密的問題，不僅可以啟發(fā)學生的思維，也能引導學生重新審視環(huán)境問題，可謂一舉兩得。

三、討論教學法

討論教學法是深受學生們歡迎的教學方法之一，在討論的過程中，學生不僅可以發(fā)揮自身的話語權，而且還可以從他人身上學習到很多的知識。在應用這一教學方法的過程中，教師最需要留意的就是以下幾點。

1.討論的主題要鮮明，難度要適宜。以往的討論課上，教師可能會遇見這樣一種情況，那就是討論時間已經(jīng)過去了一半，還有很多學生不清楚討論的主題是什么。所以，我們設置的主題一定要鮮明，要一目了然。此外，討論的知識難度要適中，只有難度適中，討論才具備可行性，學生們才會有話要說、有想法要表達。

2.討論的時間長度和次數(shù)要科學。討論教學法雖然好，但是也存在一些弊端，比如說這種方法占用的時間相對較多、課堂容易陷入短暫的混亂等等。所以，每一次組織討論的時候，我們都要把握好討論的時間長度，盡量避免討論超時甚至是拖堂等情況的出現(xiàn)。此外，一周、一個月、一個學期進行多少次的討論，即討論的次數(shù)也是需要教師規(guī)劃的。討論的過多，學生容易產生討論的疲勞、失去新鮮感;討論的過少，則學生難以掌握知識點。

3.盡可能調動每一個學生加入討論的積極性。在組織學生們進行討論的時候，教師會發(fā)現(xiàn)，有些學生是沒有參與到討論中來的。這些學生要么是對自己不自信，要么是對討論的話題缺乏興趣。不論學生是哪一種情況，我們都要盡量引導學生參與到討論之中，使每一個學生都有全面成長的機會和平臺。

四、結語

除了我們文章中提到的教學方法之外，高中生物課堂上，教師可以運用的教學方法無疑還有很多。有的教師簡單認為創(chuàng)新的教學方法就是高效的，這種觀點是片面的。筆者認為，只要我們教師勤于探索、勇于反思，一些常用的教學方法依然可以發(fā)揮高效的作用，帶來意想不到的教學效果。