大學英語課外閱讀情況的實證探討

馬菡

內容摘要：傳統課堂英語教學模式注重考試型短文的閱讀講解，對學生真正把握和理解閱讀材料帶來了負面影響，不少閱讀得高分的學生語言實踐能力仍然較差，表現為：不太適應大量的、篇幅較長的英語閱讀，閱讀速度較慢，詞匯量較少，語篇意義理解偏差。本文從問卷調查入手，對大學英語課外閱讀活動的現狀進行了解和探索，旨在發現大學生在英語課外閱讀活動中存在的特點，以便有效利用課外閱讀補充學生課堂閱讀教學，提高閱讀實踐能力。

關鍵詞：大學英語 課外閱讀 調查分析

一.英語課外閱讀的必要性和意義

英語作為我們的第二語言，學習的年齡和環境決定了閱讀是我們獲取英語知識和信息的主要途徑。但由于高考和大學英語四、六級考試的影響，各級英語教學中教師更注重考試類型的閱讀講解和練習，以精講多練的教學模式來試圖兼顧閱讀技能、口語、寫作能力的培養，這導致學生重語言知識、輕言語技能，表現為：不適應大量的、篇幅較長的英語閱讀，閱讀速度較慢，詞匯量較少，獲取的信息支離破碎。（李艷，2002;彭錦秀，楊陽，2003）這也給大學英語教學帶來了后續的負面影響，不少學生在后期的ESP或雙語教學中，透過語篇準確有效獲取信息的實踐能力較差。

語言學家柯魯克曾主張，中國的英語教學應采用大量閱讀為主要教學手段，進而取代字斟句酌講解的精讀這種傳統教學模式（陳立華，2002）。胡春洞、戴忠信（1998）也認為泛讀可以服務于精讀，給讀者提供一個復習鞏固、擴展加深精讀所學內容的場所;可以服務于閱讀能力的培養，給讀者提供一個語言知識轉化為閱讀能力的途徑。在國外，Saragietal（1978） ，Elleg和Mangubhai（1983），Lituanas，Jacobs和Renandga（李艷，2002）所做的研究表明，泛讀可以幫助學生擴大詞匯量，提高其閱讀能力。而泛讀的閱讀時間較長，閱讀量大、閱讀素材廣泛，這些特點使得它在公共英語課堂教學中操作頗具難度。所以課外閱讀活動是學生有益的補充。反觀國內，有系統的、有計劃的課外閱讀或泛讀教學研究活動則相對滯后，可見關于英語課外閱讀和泛讀活動還處于探索階段，很值得廣大教師做深入的研究與探討。

對中國學習者而言，在非外語環境中學習外語，勢必受到很多現實因素的制約。通過大量閱讀來幫助學生習得一門外語，不論是“靜態”的報刊、雜志等的閱讀，還是“動態”的觀看碟片、網頁瀏覽等閱讀（朱菊芬，2003），都仍然十分有效。鑒于課內教學時間非常有限，所以學生是否重視課外閱讀，能否有效地進行課外閱讀，就成為其英語學習的關鍵之一。因此，我們對本校學生課外英語閱讀的現狀進行了調查和分析，以期發現學生在英語課外閱讀活動中的特點，從而有效利用課外閱讀補充學生課堂閱讀教學，提高閱讀實踐能力。

二.調查目的和意義

本文從問卷調查入手，對瀘州醫學院大學英語課外閱讀活動的現狀進行了解和探索，旨在發現醫學院校大學生在英語課外閱讀活動中存在的特點和問題，以便為進一步有效開展系統的課外閱讀活動打好堅實的基礎，從而有效利用課外閱讀補充學生課堂閱讀教學，提高閱讀實踐能力。

三.調查對象

本次問卷調查分別選擇瀘州醫學院本科各專業大一、大二和大三的學生。實際發放問卷600份，收回有效問卷565份，其中大一200份（男93;女107），大二184份（男87;女97），大三181份（男82;女181）。

四.調查方法和內容

本次研究在2013年11月采用定量研究即問卷調查法完成。問卷分為學生對待英語課外閱讀的態度、閱讀目的、閱讀材料類型及獲取途徑、閱讀效果、閱讀方式和阻礙學生主動進行課外閱讀的因素等六個方面。在事前告知問卷結果與個人學科成績評定無關，目的在于幫助教師了解情況、改進教學策略情況下，要求學生按自己實際情況，獨立、客觀地在五個選項中作答。選項分別為：1完全不符合;2基本上不符合;3有點符合;4大部分符合;5完全符合。

然后用SPSS10.0軟件對收回的有效問卷進行數據統計，采用平均數、標準差、卡方值以及皮爾遜相關系數來進行對比分析有關差異的顯著性和相關程度。

五.調查結果與分析

1.全樣本問卷情況分析

對于問題1，“我認為做英語課外閱讀很重要”和問題4“我做課外閱讀目的是增強我的語言感覺，如更準確地掌握詞匯、語法、句型等”的回答，Mean分別是4.21，3.74，S. D.分別是0.974，1.032。說明大部分學生都已經意識到加強課外閱讀對自己學習英語的重要性，而且非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語言感覺。對于閱讀效果相關問題的回答，無論是課外閱讀“提高了我的英語閱讀水平;擴大了我的英語詞匯量;幫助我更好地理解了英語語法。”還是“增強了我的語感，提高了我英語綜合能力;強了我學習英語的興趣和愿望?！盡ean和S.D.分別都基本在3.30-3.80和1.05-1.18之間。這表明大部分學生認同通過閱讀的途徑來提高自己的英語水平，這一點符合目前學生在非外語環境下的外語學習狀況。在閱讀方式上，所列的內容反映出學生已經懂得運用一定的閱讀技巧。但是面對阻礙因素項，雖然因費時或生詞的緣故給部分同學造成畏難情緒，但學生做課外閱讀的主動因素還是存在的，X2=10.936，P<0.05。總之，對全樣本問卷分析可以看出學生在學習中對英語語言知識的重視以及力求提升自身語言感覺的強烈愿望。這進一步說明了在英語教學中有加強課外閱讀的必要性和重要性。另一方面，雖然學生對課外閱讀的重要性認識明確，但不少學生并沒有養成一種良好的課外閱讀習慣，還需要教師的有效指導。

2.男、女生在課外閱讀活動中的不同特點

在教學中，我們不難發現，在語言學習的許多方面女生和男生存在明顯的差異。那么，在課外閱讀活動中，男、女生是否存在差異？存在怎樣的差異？這些差異能否幫助我們進一步了解其各自的學習特點，以便于我們全面提高教學效果呢？針對于這些問題，從總體和年級兩個維度進行了差異的顯著性分析。

從男、女生總體差異呈的統計分析看，男、女生在閱讀目的、材料類型、閱讀效果、閱讀方式和阻礙因素五方面，除閱讀方式外，均在該方面的兩個問題中一個存在顯著差異（p<0.05），一個存在極其顯著差異（p<0.01）。在閱讀目的上，女生比男生更具寬泛性，她們不僅學習語言本身，也關注閱讀的內容，這可以幫助她們更充分地建立起有效圖式背景，使其更準確地把握篇章的內涵。在材料的選擇上，女生更愿意去嘗試一些原版讀物，這必然拉開其與男生在閱讀能力上的差距。在技巧的運用上，女生遠遠優于男生，而且更主動。問題28“我不喜歡或很少做英語課外閱讀是因為老師沒有這方面的要求”的選擇結果（X2=10.936，p<0.01）也說明在課外學習上，男生比女生更被動，更依賴于教師的要求與督促。分析表明，男、女生在閱讀活動中的差異性是客觀存在的，應該引起我們的高度重視與深入研究。

同時，男、女生之間的差異隨著年級的遞增，在內容上有不同的變化，在數量上有增多的趨勢，在大三時期的差異更為突出。以在獲取資料的途徑上為標志項，對“我會去一些書店翻閱或購買一些英文書籍或資料”和“我會向他人（如同學、朋友或老師等）借閱一些英文書籍或資料”，男女生Mean值對比分別是2.13︰3.64和1.84︰2.79。女生更為主動并更懂得交際性策略的運用。這是否表明大二是一個值得關注的分化時期呢？值得我們進一步調查研究。

3.年級之間在課外閱讀活動中的差異分析

對“在課外我喜歡讀一些英文的報刊、雜志”的回答顯示大二學生比大一學生更喜愛閱讀英文報刊雜志，這說明大二學生的閱讀面更寬泛，語言能力上也有了相當的提高，而且對“我認為課外閱讀增強了我學習英語的興趣和愿望”的選擇，大二的平均值為3.60，大一僅為3.16。

而同時大三學生的閱讀材料和閱讀目的完全不同于大一、大二學生，很明顯受到專業要求的影響。通過對部分大三學生的訪談，了解到他們在時間的分配上頗感緊張，無暇顧及通過課外閱讀來提高整體英語水平。表9的問題9也反映了大三學生在主動獲取閱讀材料上的欠缺。從閱讀效果上看，表8及表9的問題15（我認為課外閱讀提高了我的英語寫作水平）的不同答案，大一（M=3.61， S.D.=1.187），大二（M=3.62， S.D.=1.033），（M=2.73， S.D.=0.976）表明大一、大二學生從課外閱讀當中的獲益還直接影響到他們的寫作水平，在這一點上，大三學生尤顯薄弱。同時，這也說明讀與寫之間存在著相當緊密的關系，是我們教學中不可忽視的一個中心。

六.結論與啟示

通過以上幾個方面的比較與分析，我們了解到目前大學生對課外英語閱讀的態度、方法、成效以及阻礙因素等，也掌握了部分學生進行課外閱讀的特點和規律：（1）學生對課外閱讀的重要性認識明確。（2）大部分學生都認同通過閱讀的途徑來提高自己的英語水平，明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語感。（3）課外閱讀的效果存在差異，部分學生欠缺運用一定的閱讀技巧來提高英語的能力。（4）男、女生在閱讀活動中的差異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優于男生。（5）年級之間存在差異性，主要集中于閱讀材料的選擇和閱讀效果上?？傏厔轂榇蠖炗诖笠?、而大一優于大三。

有鑒于此，我們認為研究在以下方面給我們的后續研究提供了啟示和方向：（1）教師在課堂閱讀教學中如何培養學生良好的課外閱讀習慣，并對其的課外閱讀從技巧、選材方面進行有效指導。（2）關注男、女生在閱讀活動中的差異性，尋求調整的策略和方法。（3）思考大二是否為發展課外閱讀最有成效的關鍵期。如果是，如何有效調整大一、大三課外閱讀活動輔導的策略。

參考文獻

1.文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1995年.

2.胡春洞，戴忠信.英語閱讀論[M]. 南寧：廣西教育出版社，1998.

3.王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002年.

4.教育部.《大學英語課程教學要求》（試行）. 北京：人民教育出版社，2003.

5.王姿.整體閱讀的心理機制及其能力的培養[J].外語界，1995（02）：1-4.

（基金項目：瀘州醫學院教育教改項目（編號：2013083）階段性成果）

（作者單位：四川省瀘州醫學院城北校區外語學院）