小學語文教學中的習作指導

徐曉曉

《語文課程標準》避開“作文”二字，稱小學生的作文為“習作”。強調小學生要“對寫話有興趣”“樂于書面表達”“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。可見，小學習作教學的主要目標是：能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。要提高學生的寫作能力，不妨從以下幾個方面著手。

一、激發學生表達的欲望

心理學家研究發現，人的表達意識，主要與個人的積極情趣，特別是性格特點密切相關。小學生的生活是豐富多彩的，他們有著很強的表達欲望，渴望探求新知識，愿意積極表現自己。教學中創設良好的寫作空間和氛圍，有利于激發學生寫作的積極性。

一個故事、一個精彩的畫面，甚至于一個詞語都能引申出一堂習作訓練課，教師要引導學生積極參與表達、樂于表達，讓學生在表達中發散思維，豐富語言，逐步提高語言表達能力。教師還應注意創設一些學生熟悉的、有趣味性的交際情境，讓學生自然而然入情入境，無拘無束地交流表達。在教學“我能做什么”時，以記者采訪的形式創設對話情境：假設記者采訪一名駕駛灑水車的司機。一個學生當記者，請另一個學生扮演自己喜歡的一名勞動者，進行模擬采訪。通過生活情境的創設，讓學生懂得保護環境人人有責，并付諸行動。不僅給學生提供了互動交流的平臺，又培養了學生的交流、表達能力。

二、幫助打開思路

小學生寫作文往往會缺乏寫作素材，覺得沒話可寫，無事可寫。教師要引導學生做生活的有心人，多觀察周邊的人和事，和他們一起交流生活中的見聞。教師還可以組織學生開展豐富多彩的課外實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。

《大綱》明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們開展想象、幻想，發揮自己的創造性”。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯翩呢？如教“續寫想象”時，許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思路續寫下去，既鞏固了課文蘊涵的知識，又拓展了學生想象的空間。如三年級下冊的“絕招”，講的是幾個小伙伴之間發生的趣事。教學時我引導學生想象，讓學生說說下次的比賽會是什么情景呢？大家相互補充。我發現部分學生的想象力還是比較豐富的，同學之間相互補充，這對中下程度的學生是很有幫助的。通過這樣的想象為他們的寫作打下了基礎。

三、聯系實際，指導方法

給人以魚，不如授人以漁。在寫作訓練中，教師應該聯系實際，教給學生一些基本方法，讓其受用一生。比如：

1.從閱讀教學入手，學習作者的寫作方法。閱讀是寫作的基礎。閱讀教學的重要目的之一，就是為了使學生得到方法于課內，然后再得方法于課外。讀一篇好文章不僅可以學到作者的觀察方法、思維方法，還可以學到表達方法，學生從讀學寫，由仿寫到創寫，效果明顯。通過大量的閱讀，學生不僅感知了豐盛的感性語言材料，還增強了語言沉淀，讀書寫作的能力也提高了。

2.作文生活化，表達真情實感。葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字”。教師可以在學校里組織學生開展各種活動，例如，課本劇表演、詩歌朗誦賽、專題討論會、演講比賽等，激勵學生豐富自己的語言，不斷積累作文素材。但是學校生活畢竟是有限的，教師還可以引導學生走出課堂，跨出校園，安排一些聯系學生生活實際的活動。寫作需要生活，越是親身經歷過、體驗過的生活，寫出來的文章往往就越真實，越感動人。

四、教給方法，鼓勵互批自改

修改習作是提高寫作水平的重要手段。寫作的修改應該以學生為主，教師可以教給學生修改的方法，鼓勵學生對自己的文章反復修改，表揚和獎勵學生的每一次進步，讓他們以積極的心態去修改自己的習作。

1.選擇代表性習作，師生共同進行評改，既有具體的修改意見，又有教師的總評語作為示范，然后學生每人評改一篇同層次同學的作文。最后，由教師進行作文的講評。

2.“記者采訪”式互評。首先，教師提出具體評改要求，然后請小作者上臺讀文章，其余同學根據評改要求邊聽邊思考，然后像“記者”那樣向小作者發問。被問的人可以知道自己文章存在的問題，能有針對性地把文章修改好，而“記者”們也學會了修改文章的方法。

學生的作文水平有差異是正常現象。教師在進行指導評改作文時要注意因人施教，分類指導。對不同程度的學生提出不同的作文要求和任務。對寫作較好的學生，可以適當地提高寫作要求，從寫作技巧、作文藝術性上加以點撥，組織他們參加各種作文競賽，激發他們寫作的積極性，滿足他們寫作時所渴求的認同感和成功感，從中找到寫作的快樂。對寫作暫時困難的學生，可以鼓勵他們分步實現作文目的，減少難度，使他們經過自己的努力，達到一個習作小目標，逐步提高作文水平。

總之，教師應以綜合性的指導方法調動學生寫作的積極性，激發他們寫作的欲望，讓學生真正愛上寫作。只有這樣，習作教學效果才能真正得到提高。

（作者單位：浙江省浦江縣浦陽第二小學）