生物教學中的情景導入

宋麗穎

陶行知說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學和‘樂是不可分離。”又說“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”興趣是學生學習的動力，教學都必須以激發學生的興趣為前提，方能取得較好的效果。生物課堂若能創設一種生動活潑、引人入勝的情景，激發學生渴求知識的欲望，發揮學生潛藏內在動力的主動性，那么這節課便成功了一半。

一、采用機智趣味的語言情景導入課堂

語言是人們交流思想的工具，教師應注意自己的語言修養，好的開場白，可以調動學生的學習興趣，也可以讓他們心情愉悅，喚起更高的學習激情。筆者認為在課堂伊始抓住學生的好奇心，學生會精力集中的思考問題，例如在學習《植物生長素發現》時，正直富士康公司員工的跳樓熱點事件，大家正在關注這件事，教師課前導入，“昨天又跳了一個，你們知不知道？”學生的好奇心馬上調動上來，教師話鋒一轉，我講的是我家的花盆從陽臺上“跳”下去了，接著導入課堂，為什么會“跳”下去呢？學生會自動閱讀教材，主動投入課堂中去。

二、借助多媒體創造情景導入課堂

隨著現代教學課堂的建設，許多學生已經配備了多媒體，教師可以運用文字、聲音、圖片和動畫多種導入方法，借助多媒體能更生動直觀、形象逼真，學生興趣盎然，學習起來會更有滋有味的。例如講解“細胞中的糖類和脂質”，可以展示我們軍訓時的照片，有些學生看到自己的身影，他會思考老師要講什么呢？當播放到有些同學因為體力不支而暈倒時，教師可以問，為什么這些同學會暈倒呢？學生自然而然地想到缺少能量要補充糖類。

三、設立思考情景導入課堂

思起于疑，法國著名思想家、哲學家帕斯卡爾曾經說過：“人只不過是一棵蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思考的蘆葦。”高中學生的思想隨著年齡的增長呈現多元化發展，課堂上要讓學生學會思考，通過思考才能將思維發散出去，例如講解“ATP的主要來源——細胞呼吸”探究酵母菌細胞呼吸方式時，可以這樣設置問題，我們呼吸需要什么氣體？在自然界有沒有有無氧氣均能呼吸的生物？酵母菌兩種呼吸的產物有哪些，我們的生活中能接觸到嗎？這三個問題，學生感到既熟悉又陌生，他們自然而然要結合教材進入到積極思考當中。

四、創造文學情景導入課堂

我國是文化底蘊非常濃厚的國家，許多文人墨客為我們留下了優美的篇章，一些文豪將看到的生物現象也寫成了優美的詩歌，例如“直接能源物質ATP”，唐代詩人杜牧這樣描述，“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看天牛織女星。”教師借助多媒體添加背景音樂加以朗讀，以詩的意境打動學生，讓學生感覺到生物并不乏味，并由此熱愛生物、熱愛科學。

五、尋找生活情境導入課堂

知識來源于生活，也要運用于生活，培養學生對自然和社會的責任感，結合學生熟悉的生活情境和已有的生活經驗，提煉生物素材，在真切的生活中創設學習情境，例如在講解“通過神經系統的調節”時，許多同學都有牙疼的經歷，如果牙痛怎樣治療？學生交流自己的做法，吃藥打針等，教師拋出問題，為什么這些治療方法能夠止住疼痛？學生通過自己的親身實例就會更關注自己的身體健康，通過教師的引導，不但讓學生學習了生物知識，還能讓學生更了解生物在生活中的價值。

一節課是否能夠能吸引學生，抓住學生的心，導語很關鍵。精彩的導語能使學生的大腦皮層產生優勢的興奮的中心，提高學生的學習興趣和善于思考能力。但一節課的情境導入不宜過長，不然會喧賓奪主，個人認為2～3分鐘即可。希望教師與學生在各種情景之中共同營造課堂氛圍，不僅有利于學生更好地理解教材，還能不斷地提高學生的課堂情趣。

（作者單位：江蘇省淮安市新馬高級中學）