班級管理中組建合作小組及運行合作機制的研究

沈璇 陸必智

合作學習已經不是個人的學習行為，而是以小組為單位的團體行為。在班級管理過程中，筆者嘗試了組建合作小組及運行合作機制的管理模式。科學分組是合作小組組建的基礎；采用自我評價和小組捆綁評價機制加強小組凝聚力。

一、班級管理中合作學習小組的組建

（一）科學分組，打造濃厚學習氛圍

1.安排合作小組成員。學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質是我們進行綜合評定的主要方面，同時按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～6人結成“一幫一”的學習對子。

2.營造和諧組間關系。和諧的組間關系是學生靜心學習、友善相處的關鍵，但在日常的學習生活過程中，學生間難免會遇到一些矛盾，此時教師需要及時了解情況，適時引導，化干戈為玉帛。

（二）制度化運作，促進小組合作發展

1.合作小組運作的核心任務。組內選取學習組長和紀律組長兩名。紀律組長重點負責督查自習期間小組成員守紀情況；學習組長重點負責督查小組成員學習任務完成與落實情況，及時上報老師，方便老師對學生情況的了解。合作小組采取以獨立學習為主，協助學習為輔的學習方式。組長為主，組織組員有效的學習，為提升課堂聽課效率做好前期鋪墊工作。

2.合作小組評比與考核標準。合作小組中采用自我評價機制和小組捆綁評價機制，根據小組個人及總體的表現分別積分，及時點評與表揚，對于連續兩次或兩次以上積分排名靠后的小組，則由班務干部組織該小組的全部成員進行集中反思，查找落后的根本問題，為下次評比做好準備。

3.合作小組的文化建設。良好的文化氛圍可以增強小組的凝聚力。一般情況下，合作小組的文化建設從以下幾方面入手：（1）創設組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發向上、團結協作；（2）形成組訓，以便激發學習小組的進取心、凝聚力；（3）確定目標，人人明確，激發斗志。

二、課堂教學中實施小組合作機制

（一）把握合作學習內在尺度，促進小組和諧發展

1.明確目的。在有限的課堂上我們一定要有明確的學習合作目的。明確目的，合作學習才能有的放矢，才有效果可言。

2.限定時間。合作學習開始之前，教師要明確給出時限，保證每個學生都能充分活動，又可限制學生為某些問題無休止的爭吵。

3.時機得當。合作學習必須建立在自主學習的基礎上，學生通過充分的獨立學習及思考之后，才會產生匯報、交流、表達、求答的欲望和內容。

4.競爭激勵。合作學習小組內，每個組員都要有明確的個人職責。以個人的不斷努力帶動團隊的不懈奮斗。合作學習要堅持組內合作、組間競爭的規則。

5.總結經驗。合作學習結束后教師要帶領全部合作學習小組進行團體反思，總結合作學習中的成功之處，查找不足，以期改正。

（二）培養學生良好學習習慣，豐富合作學習形式

1.預習環節，要培養學生查閱資料、做標記的習慣。根據學習目標在預習時劃出重難點，對疑難問題做出標記，老師一定要重視預習環節的落實情況，定期檢查學生的預習作業。

2.自主學習環節，要培養學生獨立思考的習慣。為了進一步培養學生的問題意識、思考習慣，教師要在平常的教學中耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣，創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望。

3.合作探究環節，要培養學生分工合作的習慣。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。這個故事說明，合作學習要想成功開展，除了需要學生有足夠的團隊意識，明確分工合作的意識也是必不可少的。

（1）分工。小組長在老師布置了合作探究任務以后，立刻把學習任務分配給組員，并且給組員規定完成學習任務的時間。

（2）合作。組員完成學習任務以后，組長根據老師規定的時間安排討論的時間，要求每個成員都參與到合作探究的過程中，行動迅速，能夠各抒己見，最后能夠得出統一答案。

（三）交流討論各自心得，展示合作學習成果

1.能表達。能否準確地表達自己的觀點是交流討論過程的重中之重。教師可從以下方面引導：（1）聲音洪亮，以全班同學都能聽清楚為標準，語言流暢，表達準確；（2）板書要求字跡工整，以最后一位同學能看清楚為標準。

2.會傾聽。教師首先要學會傾聽學生的發言，做好學生的榜樣；其次對學生傾聽做出指導，聽出別人說的重點及存在的問題；最后尊重學生的發言，在課堂上無論學生說對了還是說錯了，無論是說明白了還是條理不清，大家都應該先聽完，待同學回答完后，再進行補充。

3.勤思考。在聽同學的發言時，注意思考以下問題：他們有沒有說得不對的地方？仔細想想同學發言的重點是什么？他要說明的觀點是什么？他說的有沒有道理？你能復述他的發言嗎？讓同學明白只有用心去體會，才能理解他們的想法，洞察他們這種想法的由來。

4.懂尊重。教師要引導學生進行換位思考，如果自己在發言時同學們不聽會怎么想？讓學生懂得傾聽是一種禮貌，是一份尊重和理解。針對急于發言的學生，必須等別人發表完見解后，可以直接站起來說；對不同的問題必須先舉手再回答。

5.善表揚。教師要教會學生贊揚鼓勵同學的習慣，當有同學的展示表現優異時，要鼓掌贊揚，當同學表現不佳時，不要笑話，而要給予眼神鼓勵。

總之，從一段時間的教學實踐中，我們認識到合作學習是一種有效的學習形式，開展合作學習，只要遵循教學原理，把握好時機，調控好過程，就一定能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，從而有利于學生的發展，有利于師生關系、生生關系的和諧，更有利于教學任務的出色完成。

（作者單位：江蘇省泗陽縣實驗初級中學）