高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

范大鵬

在生物學(xué)教學(xué)大綱中，已明確地提出“探究性學(xué)習(xí)”這一要求，這是生物課程改革的重大突破。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題的主動(dòng)性學(xué)習(xí)過程。它以問題為載體，整個(gè)學(xué)習(xí)過程圍繞著問題的提出與解決。因此，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的首要條件，就是要充分激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

一、營造“問”的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問

學(xué)生提出問題，首先教師與學(xué)生之間要達(dá)成一種民主、平等、和諧的關(guān)系，變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系，從感情上縮短與學(xué)生的距離。其次，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)、提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹立“言者無畏”的意識(shí)，不管學(xué)生所提問題是正確的還是錯(cuò)誤的，是幼稚的還是較有深度的，教師都要以積極的態(tài)度去傾聽，多鼓勵(lì)少責(zé)難。只有這樣，學(xué)生才能開啟提問意識(shí)的大門。

二、創(chuàng)設(shè)“問”的情境，讓學(xué)生主動(dòng)提問

在學(xué)生具備了敢于提問的心理后，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)深入鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)提問。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃叩囊鈭D，它的教育效果就越大。要使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，教師應(yīng)該利用語言、實(shí)驗(yàn)、教具等各種教學(xué)手段，創(chuàng)造一種符合學(xué)生需要的情境。”

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，許多生物學(xué)成果都是前人在經(jīng)歷了無數(shù)次的探索和研究后才獲得的。必修一教材中“光合作用”的發(fā)現(xiàn)就是一個(gè)典型例子。教材通過幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)來編排該部分教學(xué)內(nèi)容，其中驗(yàn)證“光合作用產(chǎn)生淀粉”的實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)誘導(dǎo)學(xué)生提問的絕好素材。該實(shí)驗(yàn)從遮光、光照、脫色到檢驗(yàn)淀粉存在的整個(gè)過程，體現(xiàn)了一種科學(xué)探索過程，展示了一種科學(xué)探究思想。因此，在組織本實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不妨進(jìn)行以下兩方面的探索：

第一，改驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)；第二，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過程積極讓學(xué)生參加，如遮光和光照，讓學(xué)生充分感知探索經(jīng)歷。待到課上實(shí)驗(yàn)結(jié)束，“為什么要把天竺葵在黑暗處放置一晝夜”“為什么葉片放入酒精后要隔水加熱”等問題，一定會(huì)從學(xué)生腦中呼之欲出。

2.通過實(shí)物觀察，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

心理學(xué)研究認(rèn)為：與實(shí)物直接接觸而獲得的體驗(yàn)是最具體、形象的體驗(yàn)。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行細(xì)致觀察，然后啟發(fā)學(xué)生提問。如必修三“生長素促進(jìn)扦插枝條生根”一實(shí)驗(yàn)，就可以這樣組織教學(xué)：課前準(zhǔn)備一組枝條及相關(guān)生長素類似物，在學(xué)生充分感知枝條未生根時(shí)的狀態(tài)和生長素類似物的樣子。學(xué)生會(huì)紛紛提問“生根后的枝條會(huì)是什么樣子”“生長素類似物要如何配置”等問題。教師只需從其中選擇并確定“生長素類似物對(duì)扦插枝條的影響”這一專題，深入探究作用后的枝條狀態(tài)，就能完成后半部分的教學(xué)內(nèi)容。

3.聯(lián)系生活生產(chǎn)，結(jié)合實(shí)際質(zhì)疑

激發(fā)學(xué)生分析生活中的事實(shí)或現(xiàn)象，即讓學(xué)生遇到生活中的事實(shí)與科學(xué)概念之間的矛盾，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。心理學(xué)研究表明，當(dāng)這種矛盾越強(qiáng)烈，越能激起人對(duì)新事物的探索欲望。例如：在講“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原”時(shí)，一般都要用到課文插圖“植物細(xì)胞的吸水與失水”。該圖所示情形是幫助學(xué)生理解“植物細(xì)胞滲透作用與水分流動(dòng)”的關(guān)鍵，但它恰恰與生活中的現(xiàn)象“水往低處流”相矛盾。這時(shí)教師可這樣啟發(fā)道：俗話說“人往高處走，水往低處留”，但在細(xì)胞與外界溶液之間水分是往濃度高的地方流？想一想，這是什么原因?qū)е碌模课覀円绾螀^(qū)分水多與水少？從而幫助學(xué)生理解滲透作用與水分流動(dòng)的關(guān)系。

三、訓(xùn)練“問”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問

學(xué)生具備了主動(dòng)提問的意識(shí)后，不等于就能把問題問在重點(diǎn)處、關(guān)鍵上，往往會(huì)出現(xiàn)提出的問題質(zhì)量不高，不能切中新知識(shí)的要害，有時(shí)甚至還會(huì)提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無關(guān)系的問題，浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此，教師在教學(xué)中，還要教給學(xué)生提問的方法。

首先，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)他人的提問方式。如“蛋白質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)，課前教師可站在學(xué)生的角度，精心創(chuàng)設(shè)這樣一組問題：①蛋白質(zhì)的組成元素有哪些？②這些元素組成的基本單位叫什么？它分為哪兩類？基本結(jié)構(gòu)如何？③這些基本單位要如何連接？這些問題的設(shè)計(jì)，遵循由淺入深，自現(xiàn)象到本質(zhì)這一規(guī)律。教師在課堂上把這些問題向?qū)W生演示，并告訴他們?cè)O(shè)計(jì)方法，讓他們模仿和學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生自會(huì)潛移默化地運(yùn)用這個(gè)規(guī)律，提出一些較有價(jià)值的問題。

其次，借教材上現(xiàn)有的題目，如“問題探究”，要求學(xué)生在弄懂教材基本原理的基礎(chǔ)上，通過舉一反三的方式提出問題。如“滲透作用”一節(jié)，課后有這樣一道思考題：植物在鹽堿地上為什么一般都長不好？為什么一次施肥過多，會(huì)造成“燒苗”？在弄懂該題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生提問，學(xué)生就會(huì)提出很多有關(guān)這方面的問題：①人吃咸菜多了為什么會(huì)感覺口渴？②打點(diǎn)滴時(shí)，鹽水或葡萄糖溶液濃度太大行不行？③若把鹽水或葡萄糖換成無菌水行不行？這些問題的提出，就是學(xué)生借用了課本上的提問方式，學(xué)會(huì)了怎樣提出高質(zhì)量問題的結(jié)果。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力并非是一朝一夕的事情，它需要師生之間的不斷努力。須知“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是創(chuàng)造的起點(diǎn)，學(xué)生只有在不斷地試圖提出問題、努力解決問題的過程中，才會(huì)具有探索性，從而達(dá)到創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升。

（作者單位：江蘇省淮安市新馬高級(jí)中學(xué)）