對(duì)初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

姜勤琴

如今，教學(xué)改革已經(jīng)深入人心，“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”成為廣大研究者和教師探討的核心和重點(diǎn)。“學(xué)什么”探索的是數(shù)學(xué)教育的基本內(nèi)容和受教育者身心發(fā)展之間的適應(yīng)性問(wèn)題，“怎么學(xué)”研究的是數(shù)學(xué)教育中教與學(xué)的有效性問(wèn)題。而我們常說(shuō)的“如何提高課堂效率”正是“怎么學(xué)”所探究的問(wèn)題。去年有幸聽了余橋中學(xué)陳紅偉老師的“平面直角坐標(biāo)系”，讓我記憶猶新。課中呈現(xiàn)了一種較新穎的教學(xué)方式——閱讀教學(xué)，不僅改變了常規(guī)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也大大提高了課堂效率。下面，我就結(jié)合課堂談?wù)勛约簩?duì)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)理解：

一、數(shù)學(xué)閱讀不同于語(yǔ)文閱讀

數(shù)學(xué)閱讀不同于語(yǔ)文閱讀的表現(xiàn)首先在于數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的課堂仍然需要一般數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的一些必要環(huán)節(jié)。在這節(jié)課中，老師首先以“1.從南往北數(shù)，第3組的這位同學(xué)站起來(lái)。2.從南往北數(shù)，第3組，第2排的同學(xué)站起來(lái)，老師有一件禮物給你。3.那么你最關(guān)心電影票上的什么數(shù)據(jù)？（座位：3排5號(hào)）4.要確定平面上的一個(gè)位置需要幾個(gè)數(shù)據(jù)？（兩個(gè)）”這樣四個(gè)問(wèn)題引入新課，讓學(xué)生初步感受新知識(shí)，增強(qiáng)了課堂的趣味性，使學(xué)生更有興趣探索新知，也為后面的閱讀教學(xué)做了很好的鋪墊。

數(shù)學(xué)閱讀不同于語(yǔ)文閱讀的表現(xiàn)還在于課前教師須為學(xué)生準(zhǔn)備好閱讀提綱。教師提前列好閱讀提綱，由學(xué)生按提綱的提示進(jìn)行閱讀，并完成閱讀提綱中的問(wèn)題，使學(xué)生的閱讀有針對(duì)性和目的性，提高了學(xué)生對(duì)教材的理解能力，這種課堂閱讀教學(xué)稱為提示性閱讀。這節(jié)課中，老師就是采用了這種方式，給出自學(xué)提綱：

1.請(qǐng)你描述一下數(shù)軸上點(diǎn)A的位置（投影片）

點(diǎn)A在原點(diǎn)右邊距原點(diǎn)3個(gè)單位。

2.你能描述平面內(nèi)任意一點(diǎn)的位置嗎？

下面請(qǐng)大家閱讀課本第123頁(yè)，1～4小節(jié)后解決：

（1）音樂噴泉在哪里？

（2）什么叫作平面直角坐標(biāo)系？什么叫作x軸？什么叫作y軸？什么叫作坐標(biāo)原點(diǎn)？

（3）根據(jù)平面直角坐標(biāo)系的概念在練習(xí)本上畫一個(gè)平面直角坐標(biāo)系。

這個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮了數(shù)學(xué)教科書的作用，使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸了教材。現(xiàn)在，很多老師并沒有很好地利用好教科書，教師講課完全照教案講解，講完后才讓學(xué)生翻開課本做練習(xí)，之后總結(jié)、布置作業(yè)，僅把教科書當(dāng)成習(xí)題集。這正是教師講解精彩而仍有一些學(xué)生成績(jī)不理想的原因。要改變這一現(xiàn)狀，教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生把注意力集中在理解的質(zhì)量上，在本節(jié)課中老師讓學(xué)生在自學(xué)提綱的帶領(lǐng)下閱讀教科書，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能靜心理解新知識(shí)的每一句話，效果自然不錯(cuò)。

二、數(shù)學(xué)閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，與生活緊密相連，許多學(xué)科的發(fā)展與技術(shù)的運(yùn)用都離不開數(shù)學(xué)。因此很多數(shù)學(xué)新知識(shí)中設(shè)計(jì)了較專業(yè)的術(shù)語(yǔ)和符號(hào)。如本節(jié)課中的“平面直角坐標(biāo)系、橫軸、縱軸、坐標(biāo)、象限”等概念都是學(xué)生第一次接觸的較專業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，必須認(rèn)讀、感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，理解每一個(gè)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，并能正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析它們之間的邏輯關(guān)系，最后達(dá)到對(duì)知識(shí)本身的理解，從而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。在平時(shí)，很多老師抱怨，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用某個(gè)知識(shí)或定理較熟練后，連定理的名稱都不知道，這都是學(xué)生只關(guān)注了數(shù)學(xué)內(nèi)容而沒有關(guān)注數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形式。要想解決這一矛盾，就必須要求學(xué)生在閱讀時(shí)認(rèn)真仔細(xì)，勤思多想，而認(rèn)真仔細(xì)、精確嚴(yán)謹(jǐn)正是學(xué)習(xí)能力的重要品質(zhì)基礎(chǔ)，因此，數(shù)學(xué)閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生在不斷的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能提升自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是“引導(dǎo)探索”，在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)有多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這其中大都是師生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生合作的過(guò)程，而閱讀教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，即使教師設(shè)置相關(guān)問(wèn)題或者學(xué)生們相互討論，這其中也大都是學(xué)生獨(dú)立閱讀后獨(dú)立思考的成果體現(xiàn)。

三、幾點(diǎn)不成熟的看法：

1.教師在課堂教學(xué)中安排閱讀時(shí)間可以更長(zhǎng)些，閱讀可以滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)教師除了在認(rèn)識(shí)新知識(shí)的環(huán)節(jié)安排閱讀教學(xué)，在例題時(shí)也可以嘗試安排學(xué)生閱讀。閱讀例題需要學(xué)生認(rèn)真審題，分析解題過(guò)程的關(guān)鍵所在，嘗試解題，這也是學(xué)生的自我提升的過(guò)程。在這節(jié)課中老師將例題講解按常規(guī)方法處理了，如果能嘗試閱讀教學(xué)，可能也會(huì)有更好效果。

2.閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的理解能力也是有差異的，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)因個(gè)體差異遇到不同的困難，教師應(yīng)走近學(xué)生，給予指導(dǎo)。但是，并不是所有的閱讀都必須指導(dǎo)，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市燕山中學(xué)）