小荷才露尖尖角，教學方式巧引導

陳群萍

隨著社會的不斷進步，學習英語成了一種非常普遍的現象，小學英語也越來越受重視，從心理學角度來說，兒童富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較少。然而從另一個角度來說，兒童的注意力又較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意并能持久。那么，在小學英語的實際教學中，怎樣才能吸引學生的注意力增強他們對英語的興趣進而提高他們的英語成績呢？英語教師經常會問：“英語的最佳教學法是什么？”在課堂上究竟應該選擇什么樣的教學法教學，才能使自己的學生掌握足夠的英語知識？

一、生活化教學方式

生活化教學以突出“生活”為主，即教學內容的生活化：從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。

教學情景的生活化：如利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐。如在學習EPE第四冊unit3有關描述人的外貌特征的單詞時，我將幾個外貌特征各異的學生挑選出來，并在他們的日常對話中展示出新單詞，配合動作以及語言神態，讓學生生動形象的去理解和記憶。并積極鼓勵更多學生來編排情景和對話，當回“小導演”，寓教于樂。

二、合作學習式教學方式

要使合作學習取得成功首先要合理分組，其方式有二：一種是讓學生憑自己的興趣任意選擇；另一種是由教師根據每個學生各方面不同的特點，把程度參差不齊的學生安排在一個小組。其次，需要有合理有效的合作方法。如小組任務學習法、小組游戲競賽法、小組經驗交流法等。再次，建立科學合理的評價機制是合作學習取得成功的關鍵。在評價過程中，要重視對學生學習過程的評價，如果過分看重結果，那合作學習就失去了意義。此外在評價方式上應讓學生參與評價，加強自評、小組評、互評（個人互評、小組互評）相結合。

通過合作學習，可使學生的學習由獨立學習轉變為合作學習，教師與學生的關系由教師為中心轉變為以學生為中心。同時，還可以加強學生團隊精神的培養。

三、情景教學方式

情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育方法。

小學生是否對英語產生興趣，英語教師起著關鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，使學生喜歡英語課，喜歡學習英語。在教nose，ear時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領學生做相應的動作，如“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。教師還可以根據孩子好動的心理，結合游戲和兒歌教學，努力創設英語活動情境，動靜穿插，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會自主學習。

在小學英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。

四、象征性體態語言教學方式

所謂象征性體態語，是指教師在教育、教學活動中用來傳遞、明確信息，能夠為絕大部分學生所理解的，有固定含義的體態語。

對于教師來說，創造性地運用體態語因素進行教學，并掌握這種高超精湛的藝術，有時可以收到“此時無聲勝有聲”的效果。比如表情語、目光、姿態語。

在小學英語教學中，藝術地運用教師象征性體態語言，有利于調動學生的積極性，激發學習熱情，使之不知不覺接受英語知識的熏陶，提高課堂教學的效果。但是教師象征性體態語應力求準確、恰當，不能隨意夸大或縮小，以免給學生造成錯誤印象。

五、情感化教學方式

一堂成功的英語課，往往是處在積極、愉快、熱情洋溢、師生感情融洽、和諧的狀態中，學生情緒高漲，經常保持一種興奮狀態。在這樣的狀態下，學生想學、肯學、樂學，課堂教學效率大大提高。

比如在教學PEP4B的每個Lets talk時，首先多媒體出示本單元的圖片，學生以男女生組為單位輪流扮演不同的角色來跟讀，讓他們在角色轉換中初步了解課文內容。再讓他們跟著錄音仿讀，提醒學生認真模仿，從強弱、語調等方面體會疑問、驚嘆、肯定、否定等情感的表達方法。最后請學生示范讀，他們有的兩人配合讀，有的小組合作讀……在聲情并茂的朗讀中，學生不僅感受了英語的語音、語調和節奏的變化，而且積淀了想讀、愛讀、想說、愛學的情感。然后有個朗讀比賽，所有的學生都躍躍欲試，他們的激情很高漲，在千奇百怪的表演中，重點變成了“趣點”，難點變成了“易點”，學生在表演中遷移運用，比較揣摩，情感抒發得淋漓盡致。知識的難點也一一突破，學生和我一樣都是很輕松地就學到了知識。

時代在進步，教育在前進，作為新一代的小學教師，與時俱進，多方位多層次的將不同教學方式應用到教學活動中去，響應新課程改革號召，培養新時代人才！

（作者單位：浙江省浦江縣浦陽第三小學）