信息技術與小學語文學科的有效整合

于連君

摘要：隨著信息技術的飛速發展，多媒體與網絡等手段已經深入我們的教育教學活動中。小學語文學科是學生學好一切知識的基礎，將信息技術與小學語文進行有效整合，對于深化語文學科課程改革、提高語文學科教學效率以及培養學生的語文素養都有著重要的意義。因此，如何將信息技術與小學語文進行有效的整合，讓信息技術為語文教學服務，卻是解決教育教學中的關鍵問題，從而達到高效教學的目的，就成為我們研究的重要課題。

關鍵詞：信息技術 小學語文 有效整合

信息技術與小學語文學科的有效整合就是將信息技術作為一種學習工具，融合在語文課堂教學的每一個環節中，將它與語文的教學內容、教學資源、教學過程的實施等等進行融合，讓它成為語文教學過程中自然而和諧的有機組成部分，從而達到高效教學的目的。經過有效的整合，原來的語文學科教學將會以一個嶄新的面貌呈現出來。也就是說，整合是一個信息技術與語文學科教學雙向驅動的過程。

一、語文學科與信息技術的整合

語文學科與信息技術的整合的目的應該是培養學生自主學習能力，讓學生在自主學習的基礎上，發現問題、分析問題，從而解決問題，培養學生的信息素養和創新能力以及利用所學知識解決身邊問題的能力，進一步提高語文教學質量。本文主要結合自己在教育教學中的經驗，從以下幾個方面談談自己對有效整合的想法。

（一）有效整合加大了信息量

以多媒體和網絡為主的信息技術手段的應用，為學生對知識的了解提供了最為有效的途徑，它們蘊涵著大量的文字、圖片、音頻、視頻以及動畫信息，視覺的觸摸產生的效果絕對遠勝于文字的表達，動態的信息讓學生直觀感受并記住了故事的內容，可以最大程度地增加課堂的信息量，擴大學生的知識面和閱讀量。這些媒體信息讓學生更加直觀地了解到抽象的知識，對他們改變學習方式、提高學習效率起著重要的作用。例如，在《七顆鉆石》一課教學中，我利用多媒體播放視頻，將水罐五次不同的變化非常形象、直觀地展示給學生，信息技術與小學語文學科的有機整合，為學生提供了豐富的外部刺激，充實了學生學習的各種思維，緊緊抓住學生的好奇心理和興趣點.讓學生以強烈的興趣和熱情投入到學習和研讀中。這樣，就拓寬了學生視聽渠道，同時也提高了學生的記憶水平。

（二）有效整合提升了自主學習能力

信息技術與小學語文課堂的整合教學中，學生在教師的指導下，在自主學習的基礎上，在憑借網絡的優勢，可以在開放的環境中，進行知識的有意義建構，培養獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，小學高年級語文課堂教學上網絡教學課件的應用，讓學生在教師的引導下，通過網絡平臺進行收集資料、自主學習等等，在探究的實踐中對所學內容產生更深入地了解，在獨立解決問題的過程中，可通過小組討論、網上答疑等方式來尋求解決問題的辦法，從而提升了學生的信息素養和利用所學知識解決實際問題的能力。

（三）有效整合提高了學習效率

信息技術與小學語文的有效整合，幫助教師更好地解釋重難點內容，較好地達成三維目標。例如，在《富饒的西沙群島》教學時，由于學生沒有去過西沙群島，對它的情況不了解，我出示了西沙群島的相關視頻，并讓學生在網絡上對西沙群島的圖片等信息進行簡單搜索，使他們對豐富的特產和美麗的景色有了深入的了解，身臨其境，再結合文章的自主研讀與教師的引導分析，很容易地把握了文章的寫作方法和特點，讓他們很快理解了本課重點，突破了難點，從而提高了課堂效率。

（四）有效整合提高了綜合素質

通過信息技術與小學語文教學的整合，學生的閱讀能力、應用能力、思維水平、動手操作能力和語言表達能力等都有了顯著的提高，對其學習習慣的養成、學習方法的調整都有很大的幫助，更對其他學科的學習有著重要的影響。整體上看，信息技術與小學語文的有效整合提高了學生的綜合素質，有助于學生各項能力的培養，也為其他學科的學習打下了堅實的基礎。

二、信息技術與小學語文整合中的困難和誤區

在信息技術與小學語文整合的過程中，也存在著一定的困難和誤區，根據我多年的從教經歷，將整合的誤區總結如下。

（一）對技術應用存在著一定的誤區

很多教師排斥技術的應用，尤其是農村的年齡較大的教師，對課件制作等信息技術技能掌握較少，或者學校的硬件設備無法支持多媒體教學，因此，很多教師不愿意或者無法應用多媒體進行教學。其實，真正的整合是將教育理論、信息技術與教師個人的教學經驗相結合，根據自己的教學設計來選擇我們所需要的資源，從而確定需要我們了解哪些技術。如果自己的技術無法完成，可以選擇和其他有能力的教師合作進行。總之，不要讓技術成為整合的障礙。

（二）教學方法和思想上的誤區

大部分教師在教學方法的應用上，重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程和學生能力的培養，更有的教師忽略了學生的主體地位。無論是否應用信息技術，我們都應該遵循新課改的理念，以學生為主體，教師要成為學生學習過程中的引導者、促進者，用教師的智慧給學生營造一個自主學習、合作探究學習的情境，培養學生的自主解決問題的能力。

（三）對教學資源應用上的誤區

部分教師對網絡資源過于依賴，忽視其他教學資源，未使用網絡等資源，忽視教學目標和效果，過分重視助教的資源建設，從而忽視了助學的資源建設。在小學語文的課堂上，一切能夠幫助學生理解知識的資源都應該是有效的教學資源，而不是僅僅限定一定是數字化資源，教師要根據自己的教學需要，選擇適合教學的教學資源并加以應用，讓教學資源真正的為教學服務。

（四）對教育信息化理解上的誤區

學校忽視校園網等信息化建設，信息技術與小學語文整合教學缺少平臺的支撐；學校建設資源的比例嚴重失調，忽視了教師培訓，教師的教育技術能力不高，導致整合無法有效實施；部分教師的教育信息化培訓只重視技術的培訓，忽視了教育理論層面上的培訓，導致整合缺少理論的支撐；更有部分教師錯誤地認為，教育信息化就是上信息技術課，純粹地培養學生的信息技能。應該將信息技術融入各個學科的教學中，師生通過利用信息技術達到更好的教學效果，實現信息技術與課程的深層次整合。

信息技術與小學語文整合的教學道路，任重而道遠，還需要我們語文教師不斷地進行學習和實踐，走出整合的誤區，克服一定的困難，從思想上正確理解整合，將教育理論、信息技術與學科教學有效地融合在一起，讓他們為我們的課堂教學服務，真正地解決教學過程中的重要問題，讓我們小學語文課堂早日實現高效教學。

（責編 田彩霞）