淺論任務驅動法在初中信息技術課堂中的應用

馬秀瑩

[摘 要]在初中信息技術教學中應用任務驅動法既能激發學生學習興趣，又能提高學生對信息技術的應用能力。在信息技術課堂中應用任務驅動法，可以通過情境創設、分析任務、自主學習三個步驟來實現。

[關鍵詞]任務驅動法 情境 任務 自主學習

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030087

在初中信息技術教學中，任務驅動教學法是一種有效的教學方式，能夠激發學生的學習動力，使學生在特定的任務驅動下獲得知識和技能的提升。這一教學方法主要體現了以下教學原則：以任務為主線，以學生為主體，以教師為主導。教學中，教師要以任務為活動中心，并將教學內容隱含在學習任務中，使學生既能夠建構新的知識體系，又能夠開展自主探究，從而實現信息技術高效課堂。下面筆者根據自己的教學實踐，談談任務驅動法在初中信息技術課堂中的應用。

一、情境創設，呈現任務

任務驅動的第一步，就是情境創設。教學中，教師要善于激發學生的興趣，從激發學生的學習動機入手，使各種學習因素處在最和諧的狀態，而后呈現學習任務，喚醒學生認知結構中已有的知識和經驗，促進學生對任務的理解。

如泰山版初中信息技術七年級《數據分析》一課，教學難點就是要讓學生運用計算機軟件進行數據處理，教材主要講解數據計算的統計方法，并教學生利用Excel軟件的公式和函數功能進行處理，如SUM、MAX、MIN、AVERAGE、IF、COUNTIF函數的用法。但學生對公式輸入和函數處理理解具有難度。

學生具有的學習基礎是簡單的電腦操作技能，熟悉Windows操作系統，但對Word軟件并不能熟練掌握，對Excel的基本操作和數據輸入功能也沒有達到應用熟練的程度。這就給學生的學習帶來了難度。此時筆者采用情境設置的方式，激發學生的學習興趣，引出學習任務。首先播放學校冬季運動會中的廣播操比賽錄像，展示評委的打分表，讓學生面對一個難題：學校有10個班級參加比賽，有6位評委參與打分，你如何才能用最快的速度統計成績并選出優勝班級呢？有學生提出可以運用Excel軟件制作電子表格進行成績統計。這個方法是否可行呢？學生興致勃勃地進行討論后認為，人腦的計算速度不如計算機的計算速度快。

通過以上教學情境的創設，學生對教師提出的難題有了認同，并樂意尋找解決辦法，以此激發了探索欲望。

二、分析任務，發現問題

教師提出的問題，學生一旦樂意投入其中并進行解決，就需要教師引導其進行任務分析，并從中發現存在的問題。教師要引導學生，讓學生主動提出問題，然后帶領學生逐一對問題進行討論，將任務分解。

學生在面對新知識時通常會充滿恐懼和好奇，因此教師在呈現任務的同時也要給予學生方法的指導，找出任務的特點和難點所在。這樣一個分析指導的過程，就是引導學生展開有效學習的過程。

如在教學《數據分析》的第二個環節時，有學生提出了要通過Excel軟件制作電子表格進行成績統計，但也有學生提出，這樣的話是不是很復雜呢？面對學生的疑問，筆者組織學生展開了討論。學生討論后一致認為，先要設計出廣播操比賽成績表的結構，輸入相應的原始數據；然后才能根據其原始數據進行統計，再確定計算程序最終實現對電子數據的統計分析。此時學生打開桌面中的文件夾，找到了廣播操成績統計工作表，于是筆者引導學生思考并提問：“想一想，你還有什么地方需要調整？”學生認為，“應該有存放統計數據的單元表格。”“那么需要增加哪些統計單元？如何設置呢？”學生觀看導學案，達成共識，并通過以下三個步驟完成任務操作：1.統計最高分和最低分；2.計算原始總分和最后得分；3.計算平均分進行比對。

通過問題討論，學生在教師的補充引導下，建立新舊知識間的聯系，并能夠自主規劃任務，為下一步的探究鋪平了道路。

三、自主學習，合作探究

對學習任務達成共識之后，學生就需要展開探究，進入實踐環節。教學中教師要充分發揮主導作用，聯系教材中的重點和難點進行分析和示范，帶領學生開展自主合作的任務學習活動。如在教學《數據分析》的第三個環節，學生在操作時筆者進行巡視，一旦有問題即可解答。有學生對最大值函數和最小值函數的應用不理解，此時筆者就請完成本步驟快且準確的學生進行演示說明，直到全體學生都能夠掌握設置參數的方法為止。通過調控整個班級的學習進度，在任務的關鍵點上及時組織學生進行反饋交流，就能使學生有效地完成學習任務。

總之，在初中信息技術教學中應用任務驅動法，一方面能夠激發學生的學習興趣，另一方面也能夠提高學生的自主學習能力以及對信息技術的應用能力，這是一舉多得的良策。教師要在教學中多加嘗試，不斷實踐，只有這樣，才能提高信息技術課堂教學的有效性。

（責任編輯 袁 妮）