初中數學教學中兩極分化的原因及對策

王慶紅

[摘 要]在初中數學教學中，學生由于興趣缺乏、基礎較差、目標不明確等原因而出現兩極分化現象，教師必須結合學生實際情況和自身方面的原因思考相應的對策，更好地促進學生發展。

[關鍵詞]初中數學 兩極分化 對策

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030040

在初中數學教學中，教師往往會遇到學生兩極分化的現象，這為教學帶來了諸多困難，尤其是對學生而言，基礎差的越來越沒有信心，甚至有的學生抱有“破罐子破摔”的思想，嚴重影響了課堂教學效率，而基礎較好的學生則在課堂中感覺“吃不夠”，教學陷入兩難境地。在初中數學課堂教學中，結合學生實際而分析兩極分化產生的原因，思考相應的對策，這樣才利于課堂教學效率的提升，更好地促進學生發展。

一、初中數學教學中學生出現兩極分化的原因

（一）學生興趣匱乏，意志力較弱

在教學實踐中不難發現，那些學習成績較差的學生往往對數學學習缺乏興趣，于是上課注意力不集中，無法和教師形成互動，在合作學習中也顯得懶散，往往抓不住交流主題，課后練習過程中也極為馬虎。在調查中發現，一些學生之所以對數學學習沒有興趣，一方面是因為自身的學習基礎較差，另一方面則是不喜歡教師的講課方式，甚至有的學生對教師存在反感情緒。這也提示廣大數學教師要關注學生的興趣培養，尤其要注重調整教學方法。不然，兩極分化現象將更加嚴重。

（二）學生基礎較差，概念不清

在教學“有理數的加減法”的過程中，我引導學生通過具體的案例討論而明確了同號有理數的加法規律，然后進行練習，在練習中發現，有的學生對正數、負數、絕對值等概念較為模糊，不是符號出現問題，就是計算出現錯誤。從中不難發現，一些初中生基礎較差，在學習中沒有理解基本概念，應用中錯誤較多，從而導致兩極分化。當然，我們也不能把責任完全歸咎于學生，教師在教學中教學方式單一，引導不到位等也是導致學生基礎差的原因，在教學中教師還要從這方面多加改進。

（三）學生目標不明確，學習方法欠缺

初中生年齡尚小，在學習過程中如果沒有教師或家長的正確引導，學習就顯得盲目。在學習過程中，很多成績較差的學生不會為自己確定目標，目標缺失讓他們的學習行為和過程顯得懶散。一些學生只會在課堂中聽教師講，課前不會預習，課后不會及時復習，遇到問題也不會主動提問，學習方法的欠缺讓他們在數學學習中遇到的困難越來越多，學習也自然跟不上。

二、初中數學教學中如何防止學生兩極分化

（一）改革課堂教學模式，優化課堂教學

正如上所述，學生興趣缺乏和教師的教學方式有著直接的關系，一些學生因在課堂中聽不懂教師所講知識而影響學習，這也說明在數學教學中教師需摒棄傳統講授式的教學模式，提倡合作探究教學，以此來激發學生學習興趣，引導學生積極參與。如在“分式”教學中，教師先利用導學案引導學生復習整式、單項式、多項式的概念，在學生初步學習整式概念的基礎上引導學生判斷。教學中通過引導學生討論整式的特點而理解整式的概念，然后再以分層練習的方式進行鞏固，這樣學生在合作中學習積極性會更高，學習效率也會得到提升。

（二）實施分層教學，夯實學生基礎

在數學教學中學生存在兩極分化現象是較為普遍的，新課改下的數學課堂教學提倡促進學生個體不斷發展，即要在教學中關注每一個學生的發展。為此，在教學實踐中，教師可采用分層教學的方式。在實施分層教學過程中，教師要根據學生的基礎、學習能力等因素而從目標、過程和練習上進行分層。如在練習過程中，教師可針對基礎稍差的學生設計難度較小、題量較少的練習題；在課堂中也可采用問答、搶答等多種方式的練習來激發學生的興趣。

（三）加強方法引導，促進學生自主學習

在對優生的分析中發現，大多數優生都有自己獨特的學習方法，為此，教學中教師要引導這些學生將方法教給后進生。在教學實踐中，教師若以小組合作的方式來組織學生進行學習，要注重優差之間的搭配，形成互補。教師要注重從課前預習、課中探究和課后練習環節來引導學生掌握學習方法。在課前預習中，要指導學生提出自己不懂的問題；在課后練習中，要引導學生學會糾錯；在課中探究中，要引導學生大膽地和同伴交流自己的心得和問題，在討論中將自己的意見和其他同學進行討論等。唯有如此，學生主動參與數學學習，才能得到不斷提高，縮小兩極差異。

總之，學生之間必然存在差異，在數學教學中出現兩極分化現象是極為普遍的，教師要正確對待，認真分析兩極分化現象產生的原因，針對學生實際，通過轉變教學模式來激發學生興趣，提高教學效率，促進學生學習方式的轉變，從而縮小兩極差異，讓學生在數學學習中不斷提高。

（責任編輯 陳劍平）