試論如何運用直觀教學法教說明文

陳平

[摘 要]說明文教學是初中語文教學的重要內容。學生對說明文學習不感興趣，教師可以采用直觀教學法，從實地參觀考察、運用多媒體、拓展文本外延等三個方面來開展教學，從不同側面調動學生學習的主動性。

[關鍵詞]說明文 直觀教學法 興趣

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030028

說明文沒有具體的人物刻畫，沒有動人的情節設置，更沒有精美語言展示，難以調動學生閱讀興趣也是再正常不過的事情。教師需要發揮主觀能動性，采取多種直觀教學方法，激發學生學習熱情，完成教學任務。教師不妨從教學環節、教學輔助工具等方面入手，精心制作教學設計，利用多種教學工具增加教學多樣性，從學生感知特點出發，找到激發學生主動性的觸發點。這樣才能真正提升學生對說明文的學習興趣，獲得學習說明文的動力，實現課堂教學目標的達成。

一、實地參觀考察，激發學生學習興趣

說明文大多是介紹事物形狀、性質、特點、作用等知識。如果條件允許，不妨到實地進行現場參觀考察。即使沒有這個條件，我們也可以找一些替代品。像建筑類，可以用其他有類似特點的建筑來代替，學生通過參觀考察，也能夠獲得最直觀的感受，提高學習積極性。實地參觀會給學生帶來新感知，這對提升學生觀察能力、分析能力、描述能力都有直接幫助。

在學習《中國石拱橋》時，我校附近就有石拱橋，而且是八洞連拱橋。我帶領學生實地參觀了這座石拱橋。學生學習興致特別高，有的認真記錄觀察內容。我專門安排學生用手機對石拱橋進行拍照，給學生講解石拱橋的特點和發展歷史。學生聽說石拱橋早已不再修建，都說這是歷史文物，紛紛與石拱橋合影留念。從這個教學設計來看，教師組織實地考察針對性很強，就是要讓學生親眼目睹石拱橋的真實面貌，觀察石拱橋的特點。學生對這樣的參觀活動熱情極高，極大激發其學習文本的動力。雖然學生先前都閱讀過文本，但實地參觀時看到的很多東西都不在其中，當然能夠帶來更多吸引力，加上教師的現場講解和指導，學生對石拱橋的認知更深了一步。

二、運用多種媒介，提升學生參與熱情

在說明文教學中，多媒體是不可或缺的教學工具。因為有很多說明內容只靠教師描述是說不清楚的，也不能引起學生的學習欲望。像描摹事物的形狀，文字說明是比較抽象的，如果有圖片展示，直觀效果就會更明顯。學生看到這些圖片或者視頻材料，自然有身臨其境的感覺，不僅學習熱情被激活，感知能力大幅度提升，學習效果也會大好。

在學習《蘇州園林》時，教師利用多媒體制作課件“蘇州園林一日游”，學生單單看到這個標題就會兩眼放光了。教師開始播放課件，江南水鄉的畫面徐徐展開，背景音樂是江南韻味的《茉莉花》，小船、流水、人家，古色古香的朱漆大門、雕梁畫棟的房舍、鏤空的花墻、奇形怪狀的假山、荷葉田田的池塘、嬉鬧的鯉魚，畫面逐漸推開，教師隨時給予導說，講解畫面與文本教材的契合點。課件播放完畢，學生還意猶未盡，在熱烈地談論。教師及時給出談論題，學生展開合作學習。在這個教學經歷中，教師充分利用多媒體技術，將學生帶入美如天堂的江南水鄉，用畫面色彩沖擊學生的視覺和聽覺，學生情不自禁觸發感知，對蘇州園林有了更直觀的感知。這當然是教師精心制作多媒體課件帶來的結果。如果教師隨便下載一段教學課件，學生未必會這樣投入。由此也提示教師，要針對學生實際制作課件，隨便借用網上的課件總會出現不對胃口的現象。

三、拓展文本外延，實現課文接軌

說明文涉及眾多生活方面的常識，教材文本不僅具有知識性，也會給學生帶來新鮮感和趣味性。教師要注意找到文本與生活之間的觸發點。因為學生都有一些生活經驗積累，對文本中熟悉的知識會產生親切感，這自然為教師激發學生求知欲提供有利條件。另外，說明文中的很多知識都可以在生活中獲得驗證，這也為學生參與實踐驗證創造平臺。

在學習《大自然的語言》時，學生對大自然已經有很多認識，教師不必帶領學生去大自然觀察，學生也可以形成更多自然印象。教師不妨根據實踐經驗結合文本材料，用猜謎語的形式，讓學生對自然現象進行認知。如二十節氣，這個知識學生都已經學習過，可對其中的含義未必清楚。教師可以講解節氣和自然現象之間相互印證的關系。如小滿，是指稻谷果實即將成熟；芒種，是指稻谷已經成熟進入收割和夏糧播種期。學生對這些知識并不熟悉，教師有意識地結合自然現象來學習，可以給學生帶來別樣的感知。

說明文教學是初中語文教學的重要內容。由于文本內容缺少吸引力，學生對說明文學習缺少熱情。教師需要采取多種直觀教法，像生動講述、多媒體運用、理論聯系實際等，從不同側面調動學生學習積極性。教師只有充分調動課堂積極因素，才能激活課堂教學，讓學生在學習中獲得更多感知體驗。說明文教學并非以普及科學知識為教學目標，引入科學常識內容，旨在豐富教學手段調動學生學習主動性，而提升學生整體語文素質，才是說明文教學的根本宗旨。

（責任編輯 陳劍平）