高一語文教學的一點反思

韋云鐘

[摘 要]高一語文教學以教材為主，而往往發現，不管教師上得如何精彩，學生學得如何認真，到了高三，一切回歸原點，從頭開始知識點的傳授和學習。其原因在于教師在教學中忽略了學生能力的培養。轉變高一語文教學方式，總結有效的方法，切實提高學生聽說讀寫的能力。

[關鍵詞]高一語文 教學反思 對策分析

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030023

中學語文教學大綱指出，語文教學必須遵循知識教學與能力培養相結合的原則，既要扎扎實實地教好字、詞、句、篇等基礎知識，又要切實有效地提高讀、寫、聽、說等基本能力。在讀方面，教師一直都很重視，教學中也開展朗讀和默讀，但會忽略讀中的悟，這悟不僅僅是理解，更重要的是充滿靈性的領悟和升華。

一、轉變高一語文教學方式的必要性

在傳統的教學中，教師一般都以講析為主，在備課時會把每個單元知識點分在每篇課文中，上課時總盡量把這些知識點講全、講深、講透，甚至過猶不及，結果教師自己講得累，學生收獲甚少，成績也不見提高。新課改要求教學要以“學生為中心”，即要調動學生學習的主動性與積極性，從而在自主探索與知識構建的過程中獲得能力的提高。授之以魚不如授之以漁。因此，轉變教學方式成為目前提高高一階段語文教學效率“攻堅戰”中至關重要的一環。

二、高一語文教學的有效方法與途徑

第一，課前三分鐘的演講。這項活動備受學生的歡迎，因為它可以促使學生多讀、多看、多思，鍛煉學生的膽量、勇氣、智慧、靈活性，更重要的是它還可以鍛煉學生說的能力。為了避免學生產生厭倦的感覺，教師可以適時改變方式，由學生來點評。可自由選題，也可以由教師命題，或抽簽選題，等等，形式不一，以激發學生興趣為出發點。

第二，采用問題教學法，讓學生自主學習。問題教學法是一種以問題為中心、以學生的思維拓展為教學出發點，通過學生的探究活動激發其內在學習動機，培養其發現問題、分析問題、解決問題能力的教學方法。在導入新課后，教師可科學地設置一些問題，通過學生自己的學習操作完成。如在教學詩歌《雨巷》時，我就設計了三個問題：作者描述了一個怎樣的“丁香一樣的姑娘”？為什么要突出描繪這個“丁香一樣的姑娘”？作者是否僅僅為了這個“丁香一樣的姑娘”而表現他的感情？問題逐個深入，不但有利于學生通過自主探究充分了解文本的內容與情感，也有利于培養其獨立探究的良好學習習慣。語文教學的根本目的是要培養學生的語文基本能力。教師可適時轉到以發現問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺提出問題。在語文教學中，運用問題教學法，開始由教師提出問題，引導學生的學習思路，但要使學生的語文能力真正得到提升，最終必須培養學生自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。

第三，采用小組討論、搶答法，教師可固定班上學習小組，以小組為單位對教師設計的問題進行討論，集思廣益。在討論的時候，教師有必要提出以下兩點要求：（1）時間限制。時間短了，學生討論不完問題；時間長了，可能會冷場。一般一道題設計討論時間為2分鐘。 （2）為了活躍課堂氣氛，要求學生個個參與討論，小組長做好記錄。在學生討論之后，教師可根據設計的問題，鼓勵學生舉手答題，同時也鼓勵其他學生積極進行修改、補充。此外，教師還可以就課文的知識點，以競賽活動的形式讓各小組參加。以往在教文言文的時候，教師總是感到挺費力，字字句句落實，然后進行知識點歸類，可謂精講細講了，可測試成績不盡如人意。為此，我常常感到困惑，到底如何教，學生才學有所得，又學有所樂？這學期，在教學中我做了一點改進，先讓學生自主學習，結合課文注解和參考書自行梳理課文，有疑惑的提出問題。應該說這個方法較之前的效果不錯，但我發現學生的積極性不是很高，有疑惑的也不發問，成績還是提不上去。偶然一次機會，看到一個電視節目以競賽的形式進行，觀眾很有興致，氣氛很活躍，受到啟發，我也借鑒這種形式，把一些基礎知識甚至文言文的知識點，事先設計好一些題目，由小組選題，選中哪題該小組就回答相關的題目，以分數來決出優勝組。事后發現，學生對此一致叫好，很好地激發了他們學語文的興趣。

總之，在教學中總覺得問題多多，如何做到在教師的指導下讓學生自主學習，如何調動學生學習語文的自覺性和積極性，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養，如何提高教師自身的教學藝術，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再在實踐中去完善、提高。

（責任編輯 陳劍平）