古詩(shī)文“五步”教學(xué)法等

一、解詩(shī)題，初步感悟

有的詩(shī)題揭示了詩(shī)的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩(shī)題的意思，就能初步感知全詩(shī)內(nèi)容。如《春日》一詩(shī)，只要引導(dǎo)學(xué)生先弄清題目的意思，這首詩(shī)的內(nèi)容大體上就了解了。對(duì)于小學(xué)生來說，初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的起始，因而，其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。

二、知作者，體悟背景

優(yōu)秀的詩(shī)歌飽含著詩(shī)人豐富的想象和情感，與詩(shī)人的生活密切相關(guān)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生首先要了解詩(shī)人，為此，每學(xué)習(xí)一篇古詩(shī)之前，教師都要提前布置學(xué)生查閱有關(guān)詩(shī)人的資料，以便進(jìn)一步了解古詩(shī)的寫作背景。

三、明詩(shī)意，重誦讀

讀，是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。語文的學(xué)習(xí)要從讀中品味，體會(huì)它的音樂美、建筑美。特別是古詩(shī)，短短的幾句話，但具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。古詩(shī)的特點(diǎn)是語句優(yōu)美，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生。在教學(xué)中，讀的方式也要多樣，如配樂朗誦、獨(dú)自朗誦、大聲朗誦等，讓學(xué)生在讀中體會(huì)感悟詩(shī)的韻律美。

四、想詩(shī)境，悟詩(shī)情

詩(shī)歌的語言是經(jīng)過提煉的最精粹的語言，往往一句詩(shī)就是一個(gè)鏡頭，一幅畫卷；一個(gè)字就蘊(yùn)含一片深情，融入縷縷情思，可謂“字唯其少，意唯其多”，要領(lǐng)會(huì)其中的詩(shī)情畫意，感受其意境美，除了反復(fù)吟誦之外，還要用心靈去品味，需要張開想象的翅膀把一個(gè)個(gè)文字在頭腦中轉(zhuǎn)化為一幅幅畫面，當(dāng)學(xué)生腦海中產(chǎn)生了一幅幅美麗的圖畫時(shí)，他也就欣賞到詩(shī)歌的美妙了。

五、再創(chuàng)造，展現(xiàn)能力

每一首詩(shī)學(xué)完后學(xué)生都會(huì)感覺到意猶未盡，教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，挖掘?qū)W生的個(gè)體的創(chuàng)新潛質(zhì)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)古詩(shī)內(nèi)容，自行做詩(shī)。這樣既激發(fā)了興趣，加深了對(duì)作品的理解，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，開發(fā)了他們的智力。

（林口縣蓮花鎮(zhèn)教育中心小學(xué) 王 凈）

1.消除自卑感，與人交往要有勇氣，不要怕生人；要把自己的想法用最簡(jiǎn)潔的語言和對(duì)方表達(dá)清楚；

2.尋找與交流者感興趣的話題與之交流；

3.在與他人交流中多學(xué)習(xí)他人說話的方式和方法；多注意對(duì)方表達(dá)語言的表情及動(dòng)作；

4.平時(shí)寫一些交流日記，總結(jié)與他人交流時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步；

5.交流時(shí)注重自己站立姿勢(shì)及坐姿，給別人以完美的形象；

6.多閱讀一些指導(dǎo)口語交際的書。

（湖北鄖縣譚家灣鎮(zhèn)譚家灣小學(xué) 陳龍才）

一、理解記憶法

理解得越深，越容易記憶。如《火燒云》描寫天空中火燒云形狀的變化時(shí)，出現(xiàn)了馬、狗、獅，這三段具有相同的結(jié)構(gòu)，都是按出現(xiàn)了什么，什么樣子，怎樣變化的順序講的。

二、結(jié)合插圖法

對(duì)課文插圖的有效利用，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。如《荷花》“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的……看起來飽脹得馬上要破裂似的。”插圖就是一種很好的折中方法。

三、快速誦讀法

背誦是在朗讀和默讀的基礎(chǔ)上熟悉書面材料的結(jié)果。實(shí)踐證明，持續(xù)性的緩慢閱讀，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且會(huì)使記憶信號(hào)中斷；反之，讀熟課文之后，逐步加快閱讀速度，則可在大腦皮層形成連貫的信號(hào)刺激，從而強(qiáng)化記憶效果，提高背誦速度。

四、關(guān)聯(lián)詞提示法

關(guān)聯(lián)詞不但能體現(xiàn)復(fù)句關(guān)系，而且還能體現(xiàn)句群的內(nèi)在聯(lián)系，因此及時(shí)把握關(guān)聯(lián)詞這個(gè)“語言軌跡”，對(duì)背誦是有很大幫助的。如《草原》背第一段這部分時(shí)，抓住“這種境界，既……又……，既……又……”和“這種境界里，連……也……”這兩個(gè)相關(guān)連的句子，很快就背下去。

五、聽錄音背誦法

讓視覺和聽覺共同參與記憶，要比單用視覺和聽覺效果好，提高記憶效果為30%～40%，這種記憶方法，人們稱為“協(xié)同記憶法”。

六、趣味背誦法

對(duì)歌式背誦法；接力賽式背誦法；疊羅漢式背誦法。

（山東省棗莊市市中區(qū)建設(shè)路小學(xué) 韓 濤）

一、 找伙伴拍手背

例如，學(xué)習(xí)5的乘法口訣后，組織同桌或前后桌之間拍手背口訣。小學(xué)生都有愛玩的天性，在邊拍邊玩中就強(qiáng)化了對(duì)乘法口訣的記憶。

二、 按節(jié)奏敲“鼓”背

敲鼓，孩子們都愛玩，“那么我們就把桌子當(dāng)成鼓，來敲鼓背口訣吧！千萬別敲得太響，影響到樓下的同學(xué)！”砰砰的鼓聲中，學(xué)生有節(jié)奏地背著，既好玩又有趣。

三、 跳跳操玩中背

課間休息時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到操場(chǎng)上玩“口訣跳跳操”。幾個(gè)同學(xué)一起圍成個(gè)圈，蹦一下說一句口訣，小胳膊、小手，可以隨意地做動(dòng)作。一蹦一跳中說著口訣，那感覺不亞于做韻律操表演。

四、 小競(jìng)賽淘汰背

學(xué)習(xí)了幾個(gè)數(shù)字的乘法口訣后，組織全班同學(xué)站起來開展淘汰賽：即老師說乘法口訣的前半部分，如：“3×4”，學(xué)生接后半部分“等于12”。說錯(cuò)的同學(xué)要坐下，而說對(duì)的同學(xué)繼續(xù)接受挑戰(zhàn)，站到最后的那幾個(gè)同學(xué)就是勝利者。

五、 小組互幫決賽背

乘法口訣學(xué)完后，組織小組乘法口訣大賽。賽前公布比賽規(guī)則：1.每組按順序說口訣，說得慢的或說錯(cuò)的一人次扣5分，小組接力輪流背共5個(gè)循環(huán)，合計(jì)5個(gè)循環(huán)計(jì)算最后得分。2.抽簽說口訣，兩個(gè)盒子分別裝有1～9個(gè)不同的數(shù)字，抽到哪兩個(gè)數(shù)字就快速說出相應(yīng)的乘法口訣。每組同學(xué)各抽一次，答對(duì)加10分，答錯(cuò)不加分。

（綏化市永安中心小學(xué) 沈艷明）

常用的表達(dá)方式有五種：記敘、描寫、抒情、議論、說明。小學(xué)生作文寫不長(zhǎng)的主要原因就是在習(xí)作中僅用到了記敘這一種表達(dá)方式。我們可以回想一下他們的作文，在寫人或記事中，只是單單地對(duì)人物的經(jīng)歷，事件的發(fā)展變化過程進(jìn)行敘說，文字自然不會(huì)長(zhǎng)，讓人讀后也只能了解事物的大概，難以給人留下深刻的印記，產(chǎn)生情感的共鳴，因?yàn)樗麄冎挥玫搅擞洈ⅰ＿@樣的寫作通常是淺層次的，不進(jìn)行深入的思考和觀察也能寫出來，說個(gè)簡(jiǎn)單的過程對(duì)于一般學(xué)生來說并不難。一篇作文倘若只用記敘一種表達(dá)方式，就好像一幅畫只畫了一個(gè)輪廓，沒有血肉之軀，缺少色彩之美。這就須要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行或多或少的“描寫”。描寫是把描寫對(duì)象的狀貌、情態(tài)描繪出來（包括心理描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫、場(chǎng)面描寫等），再現(xiàn)給讀者的一種表達(dá)方式。它是記敘文，特別是文學(xué)創(chuàng)作中的主要表達(dá)方式之一。描寫的手法運(yùn)用得好，能逼真?zhèn)魃瘛⑸鷦?dòng)形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。不會(huì)使用描寫這一表達(dá)方式的同學(xué)，因?yàn)槿鄙僬Z言，就不能通過個(gè)性化的人物語言來刻畫人物性格，在寫人作文中常把人寫成了千人一面，文中的人物成了“啞巴”。每個(gè)人的內(nèi)心世界是極為豐富的，遇人、遇事總會(huì)有著這樣那樣的想法，心理描寫在作文中起著舉足重輕的作用，它能觸人心弦，催人淚下，而很多學(xué)生很少去挖掘人物的思想感情，或是明明有著豐富的內(nèi)心感受卻不知道寫出來，把文中的人物寫成了“木頭”。當(dāng)然，還有人物的動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫，活動(dòng)的場(chǎng)面、環(huán)境描寫都是孩子們?nèi)菀缀鲆暤牡胤健?/p>

（海林市教育體育局 王教剛）

1.根據(jù)詞語所在的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成其他詞語，在這個(gè)特定的語言環(huán)境中，如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個(gè)替換的詞語就可以作為不理解詞語的解釋。如，“前些天還暖和的如同陽(yáng)春三月，昨天清早，天氣驟然變冷，空中布滿了鉛色的陰云。”對(duì)“驟然”一詞的理解，我們可以指導(dǎo)學(xué)生多讀一下這段話，讓學(xué)生想一想，把“驟然”換一個(gè)詞，看是否能講得通，這樣學(xué)生會(huì)很自然地想到“突然”“忽然”，問題就解決了。

2.想象語言環(huán)境所描述的當(dāng)時(shí)的情景，在上下文中理解詞語，即我們通常所說的“順”或“悟”。這種“順”出來的意思，如讓學(xué)生表達(dá)詞意，他們可能說不準(zhǔn)確，甚至說不上來，但已經(jīng)不會(huì)對(duì)閱讀造成障礙了。如，“武松走了一程，酒力發(fā)作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌蹌，奔過亂樹林來。”在理解“踉踉蹌蹌”一詞時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)武松吃醉了酒，不聽店家勸告，獨(dú)自走上景陽(yáng)岡的情景。一路上東倒西歪，走路不穩(wěn)當(dāng)?shù)臉幼樱敲词裁唇小磅怎咱勠劇北阌卸饬恕?/p>

3.詞語的上下文中往往就隱含著對(duì)該詞語的解釋。如，“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”對(duì)于“應(yīng)接不暇”一詞的理解，原指景物繁多，形容事物多。在這段文字中解釋為畫眉鳥兒多，眼睛已經(jīng)看不過來了。

（山東省濟(jì)寧市泗水縣濟(jì)河街道尖山小學(xué) 馬延友）