閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)例談

苗晨

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”那么如何使閱讀教學(xué)落到實(shí)處？怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣呢？閱讀教學(xué)要“以讀為本”，只有掌握了正確的朗讀方法，才能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

讀是語(yǔ)文實(shí)踐中的一個(gè)重要方面。古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”可見(jiàn)，讀的作用是十分重要的。作為一名語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中掌握了對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的方法，持之以恒，就會(huì)收到事半功倍的效果。

全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林老師認(rèn)為：“教學(xué)首先必須具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感。只有感受真切，才能入境，進(jìn)入了情境，教材中各類(lèi)形象才有真實(shí)感。這才有可能引起兒童對(duì)課文中的人物事件的關(guān)注，產(chǎn)生細(xì)致的情感體驗(yàn)，得到精神的力量，并由此情此景打開(kāi)更遠(yuǎn)、更廣闊的認(rèn)識(shí)世界的通道。”

我平時(shí)在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境，借助生動(dòng)形象的場(chǎng)景，展示教師生動(dòng)富有感染力的語(yǔ)言、音樂(lè)、畫(huà)面、實(shí)物等激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句品讀，實(shí)現(xiàn)真情流淌，學(xué)會(huì)情感朗讀。比如我在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，先播放了多媒體課件向?qū)W生展示了雪后美景，然后與學(xué)生共同賞讀雪后美景，讓學(xué)生畫(huà)出最能體現(xiàn)景美的句子，通過(guò)“讀——思——議——品”使學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中感受到了景美、人歡，這樣學(xué)生的情感完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，讀得有滋有味，情真意切。

又如一位教師在教學(xué)《賣(mài)炭翁》一課中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的片段實(shí)錄：

師：這把年紀(jì)的老人終日在這深山老林里砍柴、燒炭，多么不容易啊！好，下面就讓我們展開(kāi)想象的翅膀，閉上眼睛，隨著音樂(lè)去想象南山中的老人正在做什么？你仿佛看到了什么？

生A：我看到……（教師：你是真的看到嗎？）不是，（教師：那你應(yīng)該怎樣說(shuō)呢？）我仿佛看到：一位老人在終南山里砍柴燒炭。他滿臉灰塵，顯出被煙熏火烤的顏色，兩鬢頭發(fā)灰白，十個(gè)手指烏黑。（教師：你描述的真是生動(dòng)，我們真的仿佛看到正在勞作的老人。）

生B：我仿佛看到：在豺狼出沒(méi)、荒無(wú)人煙的終南山，老人披星戴月，凌霜冒雪，一斧一斧地“伐薪”，一窯一窯地“燒炭”。

生C：我仿佛看到：白發(fā)蒼蒼的老人，滿臉皺紋，皮膚黝黑，衣衫襤褸，一雙黑手布滿了老繭，彎腰駝背，是那樣的瘦削……

師：孩子們，看到老人燒炭如此艱辛，我們內(nèi)心能平靜嗎？

生：不能！

師：好，那就帶著你的這種感受再來(lái)讀讀這兩句詩(shī)。

師：誰(shuí)能帶著自己的感受讀給大家聽(tīng)？

（生讀。）

師：老師覺(jué)得你沒(méi)把你內(nèi)心的不平靜讀出來(lái)，把第一句聲調(diào)放低，語(yǔ)速放慢，再來(lái)試試行嗎？

（生讀。）

師：好，這遍好多了！誰(shuí)能再來(lái)試試？

（生讀。）

師：你能說(shuō)說(shuō)你把重音放在哪些詞上了嗎？

生：我把“滿”“煙火色”還有“蒼蒼”都重讀了。

師：誰(shuí)能像他這樣來(lái)讀讀這兩句話？

（生讀。）

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你不僅把一些字做了重讀，而且把“蒼蒼”的聲音拖長(zhǎng)了是嗎？

生：是。

師：那好，下面同學(xué)們自己試著練練這兩句。

（眾生練讀。）

師：誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)？

（學(xué)生讀得很有感情，很感人。）

師：好，讓我們來(lái)齊讀這兩句話，讀出老人燒炭的艱辛！

生：“賣(mài)炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。”

師：再讀，讀出老人的凄慘生活！

（生讀。）

師：再讀，讀出對(duì)老人的無(wú)限同情。

（生讀。）

師：孩子們，聽(tīng)了你們的朗讀讓我感受到了老人燒炭的艱辛，感受到了老人悲慘的生活，更感受到了同學(xué)們對(duì)老人寄予的無(wú)限同情。”

這位教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候充滿了教育的機(jī)智，通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言和音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生朗讀的情境，讓學(xué)生充分感受到了老人燒炭的艱辛，讀出了對(duì)老人的無(wú)限同情。像這樣在情境中感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，沒(méi)有說(shuō)教，就能促進(jìn)學(xué)生讀出了感受，讀出了韻味，讀出了境界！

總之，閱讀教學(xué)一定要重視讀。“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”再就需要我們語(yǔ)文教師把握好教材，有的放矢，將讀的方法和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（作者單位：穆棱市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）