《向狼借路》教學設計與評析

王東瑞　郝春平

一、 教材分析

《向狼借路》是教科版教材四年級下冊的一篇主體課文，本單元主題是“勇者無懼”。本文以極為生動的語言和扣人心弦的懸念，講述了一個“向狼借路”的故事，說明勇敢無畏的精神，具有威懾一切的巨大力量，甚至可以戰勝兇殘的動物。本課的教學中引導學生體會那驚心動魄的場面，體會作者的勇敢。

二、學情分析

這是一場與狼斗智斗勇的無聲較量，離學生的生活很遙遠。只有真正地進入到故事的情境中，學生才能體會到作者的處境，從而感受到“我”的勇敢。以故事本身的懸念引起學生的讀文興趣。

三、教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內容，能抓住關鍵的詞語和語句體會人物當時的心情。

3. 體會文中的“我”表現出來的勇敢精神，并使學生受到熏陶教育。

四、教學重點、難點：

重點：學生利用本節課分類詞語更好地理解勇敢的意義。

難點：抓住“硬著頭皮”“像一個將軍在他的士兵面前走過一樣”等語句體會人物內心活動讓文本牽動師生的心，讓學生如身臨其境，結合詞語體會“我”的緊張、恐懼、勇敢。

五、教學過程：

（一）談話導入

教師板演一個“借”字，談話：同學們，你向誰借過什么？丹德奎爾跟你們誰都不一樣，他曾經向狼借過路，想知道這是怎么一回事嗎？今天就讓我們一起走進《向狼借路》的故事。

（評析：教師利用“借”字引發學生的好奇心，使學生為之所動，為之所想，促使學生在高昂的求知欲中探索新知。）

（二）初讀課文，整體感知

1.請同學們自由讀課文（讀書三遍）。思考課文主要講了一件什么事？

2.本文出現了很多四字詞語，你能讀準它們嗎？（詞語分類，詞語呈文。）

（1）瘦骨嶙峋 筋強骨健 一掠而過

井然有序 面目可憎

（2）膽怯 心驚膽戰 喪魂落魄

（3）鎮住 畏葸不前

多音字 禁 顫

第一組詞語體會狼在饑餓情況下更加殘忍，狼的兇惡和速度快。

第二組詞語體會“我”的害怕。

第三組詞語是讓學生理解害怕狼的“我”卻把狼鎮住了的秘訣就是勇敢。

勇敢和害怕不是反義詞，害怕是許多人都會有的情感。

（4）體會“不禁”一詞，感受害怕的程度。

“顫”有chàn 和zhàn兩個讀音，聯系上下文，應該讀chàn，表示我害怕狼的外在而表現全身顫抖。

（評析：課文中這些詞語雖然并不深奧，卻準確傳神。教師歸納整理，學生比較，聯系上下文深究詞義。可以讓學生體會作者用詞高明之處。）

3.結合詞語的分類讓學生概括故事的主要內容。

（三）細讀課文，抓中心切入，學習人狼較量

師：你對于狼有哪些了解？丹德奎爾也了解了狼的特點（出示“我老早就聽說……不逃跑的人或動物”） 。

丹德奎爾看見這“瘦骨嶙峋 筋強骨健 一掠而過 井然有序 面目可憎”的狼后，又將有怎樣一場驚心動魄的人狼較量！現在請同學們默讀課文2～5段，看看“我”與狼進行了哪幾次較量，圈畫標注出每次較量中，描寫狼的行為和“我”的表現的詞句。讀后同桌交流一下感悟。（溫馨提示：當狼遇到不明實力的人或動物的時候，通常會隨著與獵物距離的改變而使出不同的招數）。

（評析：教師沒有從“怎樣教語文”的角度去設計，而是給學生一個平臺，讓學生掌握“怎樣學語文”，教師通過提示，讓學生通過三次較量來感知“驚心動魄”。）

1.50米時的較量

學生匯報，教師抓住“為首的那只狼側過身去蹲在地上……所有狼的眼睛和尖鼻子都轉過來對著我”一句加以引導。

（課件出示：“我不敢流露出絲毫的膽怯，硬著頭皮繼續往前走”指導朗讀。對“硬著頭皮”這一短語，聯系生活實際理解并運用。）

即使我（ ）我也必須冷靜地面對狼群。

如果我（ ）就會（ ）。

因為我對于狼的習性了如指掌，所以我（ ）。

那么我的決定一定經過了深思熟慮。

（評析：在小學語文課堂教學中，教師尤其應發揮孩子們獨特的創造力，給文章“留白”的地方進行個性補白，使孩子們在閱讀文章的時候有自己獨立的思考，理解作者在文章中所表達的意思，從而為孩子們以后的創作打下堅實的基礎。）

2.在25米到30米時的較量

我就這樣硬著頭皮向前走著，距離在逐漸的縮短，走到25米到30米時，狼又使出了什么招數（大聲嗥叫）。這是怎樣的嗥叫啊？（生讀3段文中描述。）

一聲嚎叫在耳邊就有3聲，這一聲聲嚎叫不絕于耳，讓我感到（膽怯 心驚膽戰 喪魂落魄 ）。

（1）播放狼叫聲，聽后有什么感受？我分明感到這陰森恐怖的嗥叫好像是在對我大聲吼叫，它在吼什么呢？

面對狼群我不能（ ）只能（ ）。

（評析：教師找準訓練的切入點，巧妙地引導學生進行想象性的說、寫訓練，不僅有效地培養學生創造性的想象能力，為其提供語言表達的機會，也可大大豐富課文內容，優化學習資源，有效地提高課堂教學的實效。）

（2）我：還繼續向前走嗎？好！那咱就走，課件出示：“我總算保持了原來的步態，也沒有改變行進的路線。”你體會到作者此時是怎樣的一種心情。

師：在這樣艱難的情況下，我從狼群面前經過，就像一個將軍從他的士兵面前走過一樣。讀著這句話，你的腦海中出現了怎樣的畫面？指導學生讀出身臨其境的感覺。

（評析：教師讓學生感受到“像一個將軍從他的士兵面前走過一樣”的含義，對句子的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深了學生對課文內容的理解，更喚起對作者那種臨危不懼和臨危不亂的贊嘆。）

（3）總算通過狼群了，跑吧？為什么不能跑？通過第5段第一句話“群狼一動不動地蹲著，看著我，持續了相當長的一段時間。”其實這是狼的第三招：靜觀其變。

（四）談勇敢，升華文章主題

1.談勇敢

師：三個回合的較量之后，狼放棄了，我得到了一條生路。我們再來品味一下在數個較量過程中我所表現出來的勇敢精神到底是什么呢？臨危不懼是一種勇敢，沉著應對是一種勇敢，克服恐懼、戰勝困難更是一種勇敢（再讀對話）。

2.我用（ ）向（ ）的狼借到了路

總結：勇敢不是蠻干而是面對困難。首先思考然后臨危不懼；我們要學會沉著冷靜處事，學會堅強勇敢生活。

板書設計： 14 向狼借路

我 狼

心驚膽戰 逼近

喪魂落魄 威懾

勇敢 畏葸不前

評析：

閱讀教學在語文教學中占有重要的地位，因為它不僅要培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，還要引導學生領悟文章的表達方法，培養寫作能力。教學的目標明確，還要有科學的教學環節。凡是成功的課堂教學必定有十分清晰的教學主線，凡是不成功的課堂教學也必定是主線不明或思路混亂。教師在這節課中，把握思路、揮舞共振情感的紅線。一、“借”字激趣、感受不一樣的借路過程。二、沉入詞語、細細推敲。初讀課文后，教師把中年級的詞語教學和課文的理解巧妙地銜接在一起，聯系上下文理解詞語，學生們感受到狼的兇猛、“我”的膽怯。同時更激發學生探究為何有與猜想相悖的結尾。三、品讀詞句，想象中生情。三次的較量，三次勇敢無畏。教師找準訓練的切入點，巧妙地引導學生進行想象性的說、寫訓練。對句子的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深了學生對課文內容的理解，更喚起對作者那種臨危不懼和臨危不亂的贊嘆。王老師的這節《向狼借路》課是簡潔、樸實的，卻重視了對學生口頭表達能力的訓練，都為學生語言的發展提供了空間，實現了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎。