小學音樂社團的民歌教學初探

陳麗麗

摘 要：筆者以自己的實際經驗為根據，對小學音樂社團開展民歌教學的有效方法進行了分析和介紹。筆者認為在具體的教學過程中要讓學生深刻地理解地方民歌，這樣才能夠讓具有濃厚的民族氣息以及地方色彩的民歌真正地走進學生的心靈，使每一位學生做到會唱和愛唱，最終能夠有效地繼承我國的民歌文化。

關鍵詞：小學;音樂社團;民歌教學

1.采用豐富多彩的方法對學生進行引導

作為一種聽覺的藝術，音樂對人的聽覺具有很大的依賴。要想使學生將音樂作品完整地欣賞下來，并且獲得美好的體驗以及審美感受，教師就需要采用豐富多彩的方法對學生進行積極的引導，使其學會聆聽音樂。作為我國江蘇揚州的地方民歌，《楊柳青》的曲調主要是五聲宮調式，而且具有活潑風趣的特點，因此廣泛地流傳于浙江、安徽以及江蘇一帶。在開展小學社團民歌教學的時候，教師就可以先讓學生欣賞《楊柳青》。《楊柳青》由于具有特色的襯詞“楊柳葉子青”而得名，其歌曲中的漢族民歌特色非常濃郁，而且將江北人民的熱烈爽朗的性格充分地表現了出來，然而由于原先的歌詞大部分都表示的是愛情主題，因此在小學生中傳唱并不適合，這時候教師就可以將適合同學們演唱的歌詞填到曲調中，并且保證歌詞具有朗朗上口的特點，這樣就能夠有效地激發學生的學習積極性。通過優美動聽的旋律將家鄉的民歌演唱出來，很多學生往往都有很大的熱情，最終能夠有效地提升小學生音樂社團的民歌教學水平。

教師在具體的教學過程中對學生進行積極的引導，使學生能夠在民歌音樂的體驗中充分地參與進來，可以有效地調動學生學習民歌的興趣。例如，在對貴州兒歌《躲貓貓》進行教學的時候，苗族兒童一般都是在巖洞中、山林里、村落旁、小溪邊玩捉迷藏的時候唱出來的童謠，因此其具有靈動以及活潑的音樂特色。這時候教師就可以通過設置問題的方式引導學生在聆聽歌曲的時候能夠全身心地投入進去，小學生可以很快地從歌曲中找到答案，從而能夠有效地激發學生對民歌的學習興趣。因此教師在正式教學之前要對歌曲進行反復地聽和唱，對其中的民歌方言和音樂進行模仿，這樣就能夠使學生充分地感受到歌曲的精髓。在對《一只鳥仔》進行教學之前，教師應該先讓學生對歌曲的內容具有初步的了解，然后采用較慢的速度對其中的歌詞進行范唱，并且要惟妙惟肖地模仿出小鳥在歌曲中的神態和鳴叫聲，這時候教師就要及時地問小學生： 這只小鳥可愛嗎？你們能夠從音調和歌詞里面聽出來嗎？同時還要鼓勵學生對歌曲進行跟唱，要讓學生明白采用什么樣的唱法才能夠將其中小鳥的神態和鳴叫表現出來，這種情況下再讓學生對歌曲進行欣賞，不僅能夠有效地防止出現笑場的尷尬，還能夠使學生對民歌產生更多的了解，使其能夠喜歡上民歌。

2.對民歌進行追根溯源以及仔細地體會

歌手一般都是用方言來演唱傳統民歌，因此民歌與方言之間往往具有不可分割的關系。不管是民歌的形成也好，還是民歌的發展也好，都與當地的風俗、地理及歷史等因素的關系十分密切，民歌在很大程度上受到了方言的直接影響。因此民歌具備了非常濃厚的地方色彩，這時候學生在對歌曲進行理解也往往比較困難。例如，完全用揚州方言演唱的《幸福園里摘果果》，這首民歌里面表現的情景是在果園里面有一群天真爛漫的孩童在采摘果實，其具有十分流暢和優美的旋律，但是其中也蘊藏了大量的方言，因此教師必須要讓學生將這些詞的含義弄清楚，然后對這些方言進行模仿，再將歌曲演唱出來，就能夠使學生對其中的地方色彩和民族韻味產生深刻的了解。

3.通過情境的再現展示民歌的韻味

教師在具體的教學過程中有意識以及有目的地將生動具體的情境創設出來，從而能夠將學生的情緒激發出來，幫助學生進行理解，這種教學方法就是所謂的情境教學法。例如，在對《蕩花船》這首民歌進行教學的時候，教師就可以采用角色扮演的方式創設教學情境，可以選擇一些學生一邊模仿劃船的動作一邊隨著優美流暢的音樂采用問答的方式對歌曲進行演繹，采用這種方式能夠有效激發學生的創造能力和想象能力，最終全面地促進小學音樂社團民歌教學有效性的提升。

在人類社會文明不斷更新以及歷史不斷發展的今天，民歌具有了越來越廣泛的涉及層面，而且受到了人們的普遍關注。因此，在小學音樂社團的音樂教學當中開展民歌教學具有十分重要的意義，教師必須要對靈活多變的教學手段進行充分的利用，從而將小學生學習民歌的興趣激發出來，全面地提升民歌教學的有效性。

參考文獻：

[1]張林飛.從音樂教育角度思考校園文化建設[J].華章，2012（19）.

[2]劉麗娟.淺談音樂教育在校園文化建設中的作用[J].教育教學論壇，2011（28）.

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖小學）