對高等師范院校數學專業教育實踐課程改革探索

張艷蓉

摘 要：為了適應當今教育數學課程的改革，數學教育的改革迫在眉睫，數學教育專業的學生不僅要有堅實的數學學科知識和教育理論知識，而且還要有扎實的教學實踐技能，本文將針對數學教育專業實踐教學體系的構建、實踐教學體系的運作保障、實踐教學特色的探索進行論述。

關鍵詞：數學教育專業;實踐課程;教學改革

數學教育實習作為一門重要的實踐課程，檢驗了學生在大學期間對專業知識的綜合運用，強調理論聯系實際的能力。因此教育實習的課程資源應該更加豐富、全面、靈活、創新。不僅是大學的專業教材、教育理論書籍，更重要的是要適應當今基礎教育改革需要，更適合學生教育教學“實踐”需要[1]。然而，高等師范學校（以下簡稱“高師院?！保┑臄祵W教育實習還存在很多的問題，如教育類課程和教育實習形式單一，內容枯燥，實踐時間短;教育實習過程太形式化，訓練嚴重不足等。大學生的實踐能力狀況令人擔憂。因此提高大學生的實踐能力是當今高校教育亟需解決的問題。改變教育實習的模式，強化實踐環節，建立形式多樣的實踐基地，適應時代需求，從而提高學生畢業的就業率，使師范生在實踐教學中得到全面的成長，才能更好地解決這些問題。

1.加強數學實踐教學體系的建設

數學實踐體系的建設是一項長期、復雜、系統的工程，根據國家基礎教育課程改革和社會發展的需要，適時調整必修課的設置，不斷調整選修課的設置，盡量增加實踐性選修課，使數學專業學生能夠不斷適應社會和經濟發展的需要，保持蓬勃發展的良好勢頭。今后，要繼續對現行課程體系進行優化，對教學內容進行更新，著力調整數學實踐性課程體系，增強學生理論聯系實際的能力;加強數學教育類課程的改革，提高學生對國家基礎教育數學課程改革的適應能力。加強教學方法與教學手段的改革，將現代教育理論運用于教學實踐，改變以教師為主體的滿堂灌的教學，大力采用研究式教學，在教學中做到以教師為主導、學生為主體，努力開發學生的潛能。運用現代教育技術手段，加強多媒體教學，做到多媒體教學與傳統教學相結合，合理優化教學結構。鼓勵教師根據教學實際自行開發教學課件，提高課件的實用性與有效性。加強網絡教學，開發網絡教學開臺，構建網絡教學資源，利用網絡進行課程輔導，擴大學生的知識視野，增進師生互動。積極開展教學研究，努力申報各級教學研究項目，特別是加強產學研項目，積極參與到義務教育階段與普通高中階段數學課程改革的實施中去，為基礎教育課程改革及師資培訓提供支柱。重點加強數學教育類課程、數學建模課程及數學專業基礎課程教學方法與教學手段的改革。以教師教學基本技能（普通話、三筆字、講課、說課、評課）、現代教育技術、數學建模、教育調查、教學見習及教育實習為基礎構建新的實踐課程體系，特別加強學生的教育見習、教育實習等實踐環節的研究與管理，增加實踐機會，重視實踐質量，加強與中小學的聯系，提高學生實踐能力。因此，要不斷地完善實踐教學，在安排上使實踐教學與專業課程交叉，教育見習可以貫穿大學1～3年級，定期組織中小學課堂實際教育見習，在理論學習與實際應用相互碰撞中，促進理論和實踐的雙方面發展，使教師基礎素質訓練與教育見習、教育見習和教育實習相互促進提高。

2.加強數學教育實踐教學課程教學

張奠宙教授提出了“少而精的基礎課，廣而約的專業課，多樣化的選修課，高質量的教育課”的基本思想。數學教育類課程是提高高師院校數學教育專業畢業生的數學教育理論素養，形成教學技能，造就合格的中學數學教師，實現高師數學教育專業培養目標的重要課程， 也是高師院校數學教育專業的核心課程。其內容應當依據課程理論、數學教育專業的培養目標、教育對象的層次特征與認識規律以及數學教育學的發展情況從數學教育學知識體系中選取。因此確立“以學生為本”和“以能力培養為核心”的教學理念;以“綜合教學能力訓練”為目標，通過豐富多樣的教學實踐活動，有序地推進學生的教學綜合能力訓練。針對課程教學缺乏實際教學經驗的現狀，應采取“請進來，走出去”的思想理念，邀請中小名師到校開展教學經驗講座，組織數學教學論課程教師到中小學頂崗教學;為了讓學生了解當前中小數學教學的真實情景，定期地組織學生到中小學現場觀看優質課。為了更好地讓學生了解中小學數學教學內容，應給每位師范生配備當地中小學最新的數學教材和教學參考書，從而豐富課程教學資源，較好地滿足課程教學的需要。還可通過與中小學合作開展教研活動和教學改革的科研來加強數學教學。

數學教育實踐課程包括四個層次，一是技能訓練，實訓內容主要是教師教學基本功，教師口語（普通話）、書寫（三筆）。二是模擬教學，包括試教和說課，是數學實踐的核心。三是解題技巧和解題能力，這是數學教師必備的能力，這也是教師系統、有計劃、有目的地訓練學生的需要。四是教育實習，是數學教育專業綜合實踐活動，包括教育見習、實習和畢業論文。

3.構建實踐育人平臺，推進教學體系改革

構建科學合理的全程化教學技能訓練體系，將教師職業意識、職業素質和職業技能的培養貫穿整個教育教學全過程。使數學教學實踐體系從大一到大四不斷線，貫穿整個大學階段。加強基本功訓練，培養學生教師職業技能與教學能力，教師的基本功訓練是由教師的專業特點決定的。數學教師基本功是教師在教育教學過程中，運用學科教學論的有關知識與經驗促進學生學習，達成教學目標所必需的技能與能力。教學能力包括教材分析能力，課時教學設計能力，說課，評課和教學實施能力等。這是一項復雜的系統工程，需從理論與實踐相結合，循序漸進地、系統地訓練。建立全程導師制，從一年級結束進入二年級就提前安排系內指導教師和論文指導教師，對學生全程學習、實踐等技能進行指導。全體學生劃分為8～12人為小組，每個小組配備一名教師擔任業務導師，從二年級開始在導師組織策劃下，采用微格教學等方式進行解題、試講、試教，培養學生的教學基本技能和能力，并引導學生進行教學反思，讓學生初步感受教育理論和實踐的結合。建立以集中實習為主，分散實習和頂崗支教為輔的教育實習組織模式，對學生進行強化教學基本技能訓練。

4.教育實踐的設置與中學數學內容銜接

當前，中學課程改革風起云涌，新的中學數學教材較傳統的教材有了很大變化。要想使我們的師范類大學生畢業就能走上工作崗位，當前的關鍵是解決好大學數學與中學數學的教學銜接問題。在教學中，教師應當隨時掌握中學數學改革的形勢，及時調整教學大綱，對教學內容合理取舍，詳略得當。在上《中學教材教法》課時，教師在上好課本上的理論知識的同時，還應指導學生回顧中學的教材內容，指導學生解中學的數學題，強調數學的常用方法、解題技巧。從大二開始就安排不間斷的教育見習，每學期要組織安排2～3次的中學一線教學觀摩、教學見習，了解中學數學教育課程改革現狀，聘請優秀中學數學教師以專題講座、觀摩課等多種方式開設“中學數學教學實務”選修課程[2]。

實踐課程體系是實踐教學體系的核心，是數學教育專業培養方案的重要組成部分，只有做好實踐課程培養出來的學生才能理論聯系實際，學以致用。

參考文獻：

[1]竇福良.高師院校教育實習改革探索[J].教育理論與實踐（學科版），2010（02）.

[2]張春生.高師數學專業教育實踐體系探索[J].數學教育學報，2011（05）.

（作者單位：六盤水師范學院）