在深度備課中促進高中英語教師專業化發展

【摘要】教師的專業素質是一個教師的根本。做好深度備課對于高中英語教師專業化發展的影響深遠，即完善教師的專業知識、增強教師的專業精神和提升教師的專業能力。

【關鍵詞】深度備課 教師專業化發展 高中英語教學

一、問題的提出

目前的教師在備課中往往會遇到兩種情況：一是拒絕深入，二是深入進行不下去。關于拒絕深入，筆者認為不妥，沒有深入的研究恐怕不會有高質量的“淺出”，失去“深入”的“淺出”，學生只能變得“膚淺”；關于深不下去，筆者認為除了教師專業素養之外，更為重要的是備課的觀念與思維方式，因為專業素養是可以在不斷的備課、上課中提升的。

二、深度備課的實施

“深度備課”是指教師在備課時必須依據學生所能達到的思維深度和理解的高度進行教學進度、內容、方法和三題（例題、習題、試題）的設計，還包括了教師借助各種途徑解讀教材、運用教材、拓展教材的能力。要做好深度備課，提高高中英語教學，需要把握好三個方面：深入分析和適度拓展、深度研究和精心設計、深刻反思和及時調整。深入分析和適度拓展——深入分析并不僅是指對于“這一課”教學內容的分析，而是要從課程標準出發，對整個高中階段的英語教學有一個全面的認識即課標→模塊→單元→課時，從整體到局部，層層分析，逐步了解并確定學生所要達成的學習目標。而適度拓展則包括對整個單元的相關信息、與課文同題材的相關作品等的拓展。這體現高中英語教學重視和促進學生的語言知識和語言技能的提高，也有助于教師細致解讀教學內容，明確主題，完成教學設計。深度研究和精心設計——要在深入分析和適度拓展之后對教學進行深度設計，如何預設好課堂流程，實現學生學習過程的深入淺出。這一環節是最重要的，也是最關鍵的。高中英語教學不僅重視學生的語言知識和語言技能，還關注學生情感態度的發展，在向學生傳授知識、培養能力和發展他們英語學習策略的過程中要注意發展和形成他們的積極情感，做到認知教學目標與情感教學目標的和諧、互動和統一。因此，反復琢磨，把教材獲得的認識和拓展得到的收獲相結合，更重要的是，從教育學的角度，如何基于學生的認知規律和接受心理，關注學生情感態度，重視學生的自主和合作學習，實現備課的再創作的過程。深刻反思和及時調整——一堂課結束后，并不意味著思考的終結，教學結束后要根據課堂觀察和實際的教學情況深入反思，及時將教學過程中出現的新問題、教學心得、課堂教學的即時效果和可持續性的教學效應進行分析歸納總結，從中提煉寶貴的思想閃光點，對教學行為進行及時調整。教師既可以對本節課的教學作出正確的評價，又可以為下一輪的教學提供感性和理性相結合的資料，還可以防止某些教學失誤在今后的教學中重現。此外教師間互動討論、聽課評課可以激發出更多的思想火花，也更有助于教師的教學的完善。總之，深刻反思和及時調整既是教師總結教學經驗、摸索教學規律、改進教學方法和提高教學水平的有效手段，又是教師自我剖析、提高教學質量和深化教學改革的有效途徑。

三、深度備課對于高中英語教師專業化發展的影響

教師的專業發展是指教師個體在其整個職業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，不斷增長專業能力的過程，即教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。

1.深度備課完善了高中英語教師專業知識結構。專業知識結構是教師專業化成長的重要組成部分，是教師開展上作的支撐點，它影響著教師工作的每個方面。通過深度備課，英語教師可以不斷完善自身的專業知識結構即作為教師專業化成長核心的英語學科性知識、作為教師專業化成長基礎的跨學科知識、作為檢驗理論正確性的實踐性知識以及作為教師專業化成長催化劑和活化劑的條件性知識。也就是說，高中英語教師在深度備課中，新的學科性知識和跨學科知識不斷生成，新的實踐性知識不斷生成，新的條件性知識也不斷生成，從而促進知識生產和更新，完善了自身的專業知識結構。

2.深度備課增強了教師的專業精神。教學首先是一種道德的和倫理的專業，新的專業精神需要重申以此作為指導原則。在深度備課的過程中，教師的專業精神即教師專業態度、專業責任、專業理想和專業道德都會發生巨大的轉變。筆者在實踐中發現，在高中英語教學中，細致深入的備課使教師更敬業樂業；對學生、對同事、對學校、對社會都更愿意貢獻自己的力量；希望自己的專業領域做得有聲有色，成為本專業骨干力量，做一名創新型人才，實現專業超越；從學生的角度出發，相信學生，熱愛學生。

3.深度備課提高了教師的專業能力。教師專業能力包括教學能力和交往能力。在深度備課的過程中，教師的教學能力，如詮釋能力、激活能力、教育研究能力、組織管理能力都將得到全面的激發；而教師的交往能力，如理解能力、反思能力、協調能力、控制能力也會得到不斷的提升。在深度備課的過程中促使教師且思且行、且行且改，帶著設計進課堂，找到課堂癥結，改進、優化教與學的行為，不斷提升課堂教學有效性。

總之，深度備課的研究為教師搭建學習交流的平臺，在深度備課中教師互學互進，在課堂實踐中認真反思、及時改進，營造合作互助的濃郁氛圍，更好地提高課堂教學的實效性，在使學生得到更加全面的發展的的同時也逐步提升了自身專業素養，促進自身的專業化發展。

參考文獻：

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[2]鄧金.培格曼.最新國際教師百利一全書[M].北京：學苑出版社.1989.

作者簡介：張倩，女，（1980.11），漢族，江蘇南京人，本科，中學一級，研究方向：高中英語。