簡述小班角色游戲中教師指導行為的現狀及對策

王超

【摘 ? ?要】角色游戲是幼兒運用想象，通過扮演一定的社會角色，創造性地反映現實生活的游戲形式，對幼兒的發展有著不可小覷的作用，尤其對于小班的幼兒更為重要

【關鍵詞】角色游戲 ?想象 ?角色扮演

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.198

角色游戲是幼兒運用想象，通過扮演一定的社會角色，創造性地反映現實生活的游戲形式，對幼兒的發展有著不可小覷的作用，尤其對于小班的幼兒更為重要。但是，在筆者對幼兒園小班開展角色游戲的觀察與調查中，仍發現了不少問題。

一、小班角色游戲中教師正效的指導行為較少

幼兒教師充分意識到了對小班角色游戲進行指導的重要性，但是，小班角色游戲教師的指導行為中，無效、負效的指導占據一定比例，缺乏科學、理性的指導行為。

二、在小班角色游戲中教師指導策略的運用缺乏理性

第一，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，要求教師鼓勵幼兒制作玩具。幼兒是游戲的主人，游戲中需要什么樣的玩具和材料，幼兒比任何成人都要清楚。[1]通過讓幼兒自己準備材料、制作玩具，不僅能在一定程度上減輕幼兒教師的負擔，讓幼兒教師有時間真正去關注幼兒，而且還能使幼兒在制作玩具的過程中體會成功感，使角色游戲中有豐富的材料可供幼兒自由選擇。

第二，在有足夠時間、精力的情況下，能夠在觀察的基礎上尋找介入幼兒游戲適宜、適合、適時的契機。但是在一般情況下，幼兒教師往往盲目地介入幼兒的角色游戲，常常發生打擾、終止幼兒某種有意義探索的情況。

第三，幼兒教師能夠運用內指導的方式指導幼兒的角色游戲，能夠扮演好幼兒的“共同游戲者”和“引導者”，體現幼兒在游戲中的主體地位。但是，幼兒教師不能準確、熟練地綜合運用這種兩種角色游戲的現場指導方式，而往往會單一地運用外指導的現場指導方式。

第四，幼兒教師有時能夠尊重幼兒繼續進行角色游戲的意愿，但是在通常情況下，幼兒教師往往會根據幼兒園的作息時間安排而終止、中斷幼兒的角色游戲。對角色游戲時間的控制缺乏靈活性、彈性。

第五，幼兒教師基本上重視角色游戲的評價環節，但是由于未掌握足夠的關于游戲評價的理論知識，使得游戲評價缺乏有效性、針對性。

三、小班角色游戲中教師的指導行為仍含有消極、負面的情感態度

幼兒教師在對小班角色游戲進行指導時，通常以和藹、親切、友好的語氣、動作與表情與幼兒互動，但是出現不滿、責備、憤怒等負面情緒的現象也常有發生。

針對上述現象，筆者從幼兒教師的視角出發，提出相關幾點建議：

1.關于幼兒教師指導游戲的專業性。

幼兒教師應對角色游戲、角色游戲的指導有正確的理解，自覺補充相應的專業知識，提高指導行為的“質量”。一名較重視角色游戲的情節發展、規則、紀律的幼兒教師與一名較重視挖掘角色游戲內在價值的幼兒教師，在遇到同一個情景時，所發起的指導行為必定在本質上就有所區別。因此，幼兒教師要對角色游戲、角色游戲的指導有正確的理解，在積累足夠專業知識的基礎上，才能更加有效地對小班幼兒教師進行指導、干預。

2.關于幼兒教師如何合理運用指導策略。

第一，換角色游戲主題，提供數量充足、種類豐富、適宜恰當的材料，為幼兒的角色游戲創設良好的物質環境。角色游戲的主題是幼兒角色游戲的靈魂，材料是幼兒與主題進行互動的手段。角色游戲的主題應由幼兒確定。幼兒在不斷地發展、成長，因此，角色游戲的主題也應根據幼兒的愿望，結合幼兒的生活經驗來更換。投發的材料應該是安全的，符合游戲主題的，能夠激發幼兒興趣與探索欲望的材料。并且，材料也不是一成不變的，教師應該根據幼兒的興趣、角色游戲的內在價值更換、投放新材料?？傊處熆梢酝ㄟ^更換角色游戲的主題，投放新材料將自己的教育意圖滲透至角色游戲中，讓幼兒玩游戲的過程中潛移默化地接受教育影響。

第二，介入幼兒的前提是解讀幼兒的游戲行為。如果確定需要介入，需要在支持幼兒實現其游戲意愿的前提下推進其發展。[2]在幼兒進行角色游戲活動的過程中，教師應該密切關注每個幼兒的興趣、需要以及幼兒的困難、疑惑。一個適時、恰當的介入時機源于對幼兒角色游戲細致、全面的觀察。

第三，區分“內指導”與“外指導”，知道其利弊，能夠根據實際情況選擇適宜的方式。內指導是指以幼兒的游戲同伴的身份指導幼兒的游戲，外指導是指以教育者的身份介入幼兒的游戲。兩種方法各有優點，也都存在缺點。一般來說，外指導較適用于在幼兒游戲開始時、游戲中出現危險因素時、游戲中出現不良的行為問題時、游戲中幼兒向教師求助時與游戲結束時，而內指導較適用于教師設計新的刺激或誘因以促進情節的擴展和延伸時、幼兒扮演被動的角色時、教師設置疑難以發揮幼兒想象與創造時。【3】這只是兩種現場指導方式的一般運用規律，教師應以此作為參考，根據角色游戲進行的實際情況選擇合適的方式。

第四，根據角色游戲的開展靈活調節游戲時間，尊重幼兒的游戲愿望，為幼兒的角色游戲創設良好的精神環境。角色游戲是以某個情節展開的游戲，而情節是在一定時間內發生的事情，具有連貫性。因此，在幼兒進行角色游戲活動時，若幼兒有明顯的想繼續游戲的愿望，教師應該理解、尊重幼兒，給予幼兒充分的時間享受游戲的樂趣。

第五，科學、理性地對游戲本身、游戲中的幼兒進行評價。在幼兒教師對角色游戲進行評價時，不僅要關注對角色游戲情節、規則紀律的評價，也要評價幼兒在游戲中的表現、發展;不僅要總結本次角色游戲的進行狀況，也要提出對下次角色游戲的期待;不僅教師要評價幼兒的角色游戲，也要讓游戲中的幼兒、游戲外的幼兒評價角色游戲。游戲評價是一個多方面綜合的環節，不能只流于形式。

3.關于幼兒教師的外在權威性。

在指導過程中，應適當弱化教師的外在權威性，以親切、和藹、友好的情緒、態度與幼兒互動、交流，盡量避免不滿、氣憤等負面情緒的出現。不滿、氣憤等負面情緒在一定程度上會影響幼兒進行游戲的樂趣與熱情。讓幼兒成為角色游戲真真正正的主人，教師應盡量理解幼兒的行為，寬容地接納幼兒的錯誤，避免以角色游戲控制者的身份去限制、命令甚至責備幼兒的游戲行為的傾向。讓幼兒在寬松、自由的氣氛中愉快地進行角色游戲。

參考文獻

[1]邱學青.關于幼兒園游戲指導存在問題的思考[J].早期教育：教師版，2011，（12）：6.

[2]華愛華.從解讀幼兒的游戲行為開始[J].幼兒教育.教育教學，2010，（5）：37.

[3]丁海東.幼兒角色游戲的兩種現場指導方式[J].學前教育研究，2001，（5）：31.