基于工作過程教學方法在金工實訓教學中的應用探討

王強

【摘 ? ?要】目前，各高職院校都在積極探尋適合高等職業的實訓教學模式，探索適應企業人才需求的實訓教學內容和教學方法的改革，以解決高職院校學生未來崗位適應能力。筆者所在教學團隊嘗試將基于工作過程的教學方法引入高職金工實訓教育教學中，以便提高高職金工實訓教育教學效果。

【關鍵詞】基于工作過程 ?金工實訓 ?教學應用

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.150

筆者所在教學團隊嘗試將基于工作過程的教學方法引入高職金工實訓教育教學中，以便提高高職金工實訓教育教學效果。通過國內外關于基于工作過程教學法的成功經驗研究入手，結合金工實訓教學特點，筆者所在團隊深入實踐了基于工作過程的教學法，教學也取得了很大的成功，為了更好共同提高高職實訓教學水平，筆者通過本文對實踐項目教學法在金工實訓教學中的應用進行總結，以便大家交流。

一、傳統金工實訓教學的基本情況

傳統金工實訓一般進行車、銑、刨、磨、鉗、鑄、鍛、焊、熱處理等工種的實訓，各工種輪崗分別完成，各工種實訓內容只是為了滿足傳授本工種基本技能，教學過程工種各自組織內容進行教學，使學生不能理解各工種之間的相互聯系。缺少相互聯系的內容，最終學生對機加工加工藝流程、生產組織形式、企業管理形式了解極少。傳統金工實訓教學各工種輪崗獨自教學模式很大程度上不能適應目前各專業建設，勢必會影響相關專業的教育教學質量，因此金工實訓教學需要尋求一個新的模式與各專業建設相適應。

二、基于工作過程的金工實訓教學改革思路

為了使學生更好的了解機械產品生產的工藝流程、生產組織形式、企業管理形式，教學過程需要給每一個參加金工實訓的學生一個生產任務，此生產任務的加工工序要涵蓋金屬工藝的各工種，經過此典型產品的加工，使學生可以充分了解金屬工藝的特點和機械產品生產流程。學生實訓過程帶著生產任務展開學習，學習目標更明確，教學組織過程也是根據產品的生產流程進行組織，教學過程變成生產組織過程，對學生的管理按照生產需要進行組織管理，所以教學管理過程就變成適合企業管理模式的管理過程。

基于工作和金工實訓教學改革過程我們主要側重于解決了以下兩個方面工作：

（一）科學準確地確定實訓任務載體

由于筆者所在高校參加工金工實訓的對向來自不同專業，所以確定典型任務不僅考慮金屬工藝特點還要根據專業情況，根據他們參加實訓學習時間、加工內容的難易程度、加工內容是否能調動學生學習興趣、加工內容是否有利于啟發學生思維挖掘學生潛力。根據筆者所在高校專業情況，我們設計了幾種不同類型任務，針對模具設計與制造專業我們設計了沖壓模具、機械設計與制造專業我們設計了鉆模，針對非機械類工科專業我們設計了鴨嘴錘。

根據不同專業實訓學習要求不同，我們設計了以下同種實訓任務載體：

1.針對模具設計與制造專業的任務載體。根據模具設計與制造專業課程設置情況，金工實訓應緊密聯系專業核心課程的需要。由于沖壓模具是該專業重點學習的一種典型模具。學生在金工實訓過程中制作出一款簡單的沖壓模具對以后的專業學習很有幫助。沖壓模具加工工藝可以涵蓋車、銑、刨、磨、鉗、熱處理等工種，制作精度達到了IT6-7級公差要求。這樣不僅可以幫助學生掌握金屬工藝各工種操作技能，也有利于提高學生理解機械產品的工藝流程編制過程，更加重要的是此載體讓學生更多的了解了專業的相關零件部件加工制作工藝，對于學生后繼專業理論和實踐課程的學習都有很好的促進作用。

2.根據機械設計與制造專業特點設計的任務載體。根據機械設計與制造專業課程設置情況，機械加工實訓是該專業核心實訓課程之一。由于鉆模是鉆床常用夾具，很多院校該專業都開設有夾具設計相關綜合實訓，此類工裝設計綜合實訓很多情況都是學生按照任務書設計與圖紙，并不把學生設計的夾具加工制作出來。由于沒有制作夾具的經歷，所以很多學生在設計上會出現很多不能滿足加工工藝的結構設計，最終致使學生此類實訓的效果不良。為了讓學生更多掌握工裝夾具的加工質量要求和加工工藝特點，所以筆者所在團隊在針對該專業學生選擇了鉆模這個鉆床常用的典型夾具作為載體進行金工實訓。

3.針對非機械類工科專業機械加工實訓項目載體設計。非機械類工科專業進行機械加工實訓的重要目的是讓學生了解制造業加工工藝的一般流程，通過實訓培養學生的工程意識為專業理論和實踐課奠定良好基礎。根據筆者近年來的調查研究，很多非機械類專業學生參加機械加工實訓的學習興趣不高，學習目的性不強。根據此類情況，為了更好調動學生學習的積極性，筆者所在教學團隊就專門設計了能夠提高學生習興趣實訓作品鴨嘴錘，此載體也可涵蓋車、銑、刨、鉗等工種，加工精度要求適中，適合非機械類專業學習，能充分調動起學生的學習興趣。

（二）企業化進行教學組織

傳統的金工實訓每個工種由不同教師分別獨立完成，教學過程會造成一些金工各工種交叉知識點不同教師會重復講解或漏講，比如實訓安全知識、常用工量刃具和切削用量選擇等，這樣就會消費教學時間或影響教學效率，最重要的是傳統金工實訓教學模式不利于讓學生了解金工各工種的特點以及產品的整個生產工藝流程。因此必須對傳統教學模式改革，科學的金工實訓教學應該以任務為載體教學，根據任務要求去合理安排教學資源和教學內容，教學各流程的管理與控制要按照企業生產模式進行動作。

教學實施過程中，都要結合專業特點對按照企業生產流程進行組織，并引入企業標準化工藝表單對生產過程進行規劃和記錄，通過企業化生產管理可更加直觀的讓學生感受企業生產，對學生理解生產工藝流程和管理規范有很大的好處。教學實施過程還有一個很關鍵環節，那就是讓學生進行生產結果的質量分析和工藝文件記錄表格數據分析對比，通過對比，學生會更加深刻的了解機械加工工藝參數對于生產質量的影響，這樣會提高學生對產品生產質量控制的技術要點的掌握。

三、問題分析

1.由于各任務對于不同設備和工具的需要有所不同，由于教學設備有限有時個別設備利用率很高，有些設備利用率又很低。

解決辦法：解此項問題是根據企業常用設備比例對實訓基地設備投入建設，這樣將極大地提高辦學經費利用效率;也可以采用開放實訓基地的辦法，有序安排不同學生在不同時段來完成任務，不過這樣對于實訓管理人員的壓力會很大。

2.很多院校實訓教師是按工種進行管理，很多實訓教師只能對一兩個實訓工種進行指導，教師不能全程指導產品制作的全過程，對加工工藝缺少宏觀的掌握，教學過程也會缺乏有效銜接。

解決辦法：提高教師技能水平，能夠適應多工種實訓教學需求，筆者所在團隊為了解決教學改革中的問題，已通過培訓，讓所有團隊教師都能勝任機械加工任一工種的實訓教學，在教學過程中出現的問題就很快解決了。

參考文獻

[1]戴伯秋.基于工作過程的高職教育教學模式的研究與探索，當代教育論壇（管理版），2010（3）.

[2]陳承貴，李興慧.基于工作過程的高職教學研究與應用，中國電力教育，2009（10）.