英語語篇整體教學法研究

圣仰芝

【摘要】基于教學實踐和整體語言教學理論和原則的研究，我們提出了英語語篇整體教學法。該教學法以學生為本，把單純的講授和單一的認知轉化為學生的體驗和各種活動，將聽、說、讀、寫四種語言技能的培養有機地結合，使認知、情意、應用和能力同步發展，是一套行之有效的課堂教學方法。

【關鍵詞】整體語言教學 教學原則 教學設計

一、引言

“實用為本，夠用為度”是高職高專英語課程教學體系的基礎，也即高職高專英語教學應以實用能力的培養為最終目的。要實現這個目標就必須有一個好的教學模式和教學方法，以往的各種教學法都有“顧此失彼”的毛病，從而導致教學元素的分裂，達不到知識學習、能力培養和情感發展的三重目的。而以學生為本位的英語語篇整體教學法，把聽說讀寫整合在學生學習和詮釋語篇的體驗和活動中，不失為一種積極的探索。

二、語篇整體教學原則

整體語言教學是關于語言學習、語言教學、課程內容和社團學習的一整套教育哲理。英語整體語篇教學法吸納了“整體教學法”的優點，又有自己獨特的方式，它以語篇為依托，通過創造有利于學生語言發展的環境，以聽說讀寫來詮釋文本、演繹生活，以激發學生情感態度、獲得自信和體驗，從而習得英語技能，尤其是交際和閱讀技能，具體有如下一些原則：

1.言語技能綜合訓練。實踐證明，單獨地進行一種能力的訓練是事倍功半的。從有序原理講，學習任何一種語言，一般都要通過聽、說、讀、寫的多次反復，才能使大腦皮層的聽覺中樞、語言中樞、視覺中樞和運動中樞建立一一對應的神經聯系。從語言學習過程看，這四種技能的關系表現在內部和外部語言互相轉換的關系上。聽和讀的過程是從外部語言到內部語言的轉換，即領會和吸收的過程；說和寫的過程是從內部到外部語言的轉換，即表達和復用的過程。領會和吸收是基礎，表達和復用是提高。

2.語言知識和言語技能發展相結合。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。聽、說、讀、寫實踐是語音、詞匯、語法等語言知識積累的基本途徑，也是提高語言知識質量的可靠保證。語篇教學活動應以語言實踐為基礎，杜絕單純傳授、講解語言知識和結構的做法。語言知識的教學可采用分析、歸納、對比、提示、總結等方式進行。語言知識的歸納或總結的范圍、深度、方法要由聽、說、讀、寫等語言實踐和教學的需要來確定。

3.語言知識和技能發展與文化熏陶相融合。學習一門語言的目的不是為了記憶語音、詞匯和語法規則等。而是為了掌握詞匯和語法知識有助于語句結構正確，而熟悉有關跨文化知識有助于理解和表情達意。交際能力不僅包括聽說讀寫四種技能，還必須加上社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。因而在日常教學活動中，要讓學生對英語國家的文化和社會風俗習慣有所了解，并能根據話題、語境、文化背景恰當運用語言。

三、語篇整體教學設計

1.科學導入。導入是英語語篇整體教學的首要任務，是激發學生學習興趣和動力的誘因。導入的方法豐富多彩，常用的有背景文化導入法、情景導入法、諺語導入法、問題導入法等。這一過程要注意以下原則：第一，要變單一講授式為全員參與。第二，導入盡量接近學生生活的題材和內容，讓學生感到親切有趣。第三，控制導入內容的難易程度，讓全體學生可以理解。第四，注意導入的時間和節奏，不能漫漫無邊。

2.整體理解。每節課圍繞一個主題，通過進行包含了聽說讀寫四項技能的多次循環訓練而使知識和能力呈現螺旋式上升的發展趨勢，注重培養學生的英語語言綜合素質，有助于學生的可持續發展。閱讀過程中應以學生為中心，以任務為依托，鼓勵學生以關鍵詞、主題句為文章脈絡，在有限時間內運用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀。教師一定要巧妙、科學地設計好該階段的學習任務，要點明確，難易度要適中。

3.要點演繹與歸納。該階段教師的主要任務是依托課文語境和相關情景，精確而有針對性地解析、歸納、整理難以理解的詞匯、短語、用法以及復雜的句子結構和載有信息特征的語言現象，通過剖析語法、詞匯意義和銜接關系，掌握句與句、段與段之間的聯系，引導學生進一步把握語篇整體結構及其內涵，為下一階段的教學作好充分的鋪墊。該階段雖然由教師精講，但仍然應以訓練為主線，讓學生在交際活動中依托課文語境和情景，學習和掌握語言知識點。

4.語篇重構與升華。語篇重構就是以語篇為依據，圍繞主題內容，運用課文所提供的詞匯、句子、篇章內容、文化背景等語言材料開展各種語言活動。活動形式有復述法、主題聯想法、關鍵詞引導法、問題風暴法、情節表演法、自編對話法、肢體語展示法、辯論法、演講法等。語篇（text）的著眼點是一個完整思想意義的篇章，一個大于句子小于語境的成分，它可以幫助我們從整體上把握文章的意義。

四、結語

Harris曾指出：語篇教學主要從表達完整確切意義和思想內容的語段篇章的結構形式入手，分析段落篇章之間的銜接和相關意義及邏輯思維的連貫，使學生從中理解和掌握基礎語言現象所表現的交際功能，并從語言的動態環境中掌握基礎語言現象。Skehan（1998）認為，只有通過實際參與語篇交際，才能真正理解語篇。因此，只有進行語篇教學，才有利于在培養學生的語言能力的同時，發展他們的言語交際能力。

參考文獻：

[1]盧凌.英語素質教育與整體語言教學法[J].中國高教研究. 2001（12）.

*本文系江西省社會科學規劃（2012年）外語專項課題“發散思維視域下的英語教育專業寫作教學策略研究”（項目編號：12ww347）的后續研究成果。